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我國中學生的數理科成就. 第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查( TIMSS-R) 89/12/6 報告 我國國中生數理科表現最新世界排名 新聞稿 89.12.06 資料來源：國立台灣師範大學科教中心. 數學. 科學. 問題. 對於這個結果，你有什麼看法或問題？. 主辦單位與總成績.
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我國中學生的數理科成就 • 第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R) 89/12/6報告 • 我國國中生數理科表現最新世界排名 新聞稿 89.12.06 資料來源：國立台灣師範大學科教中心
問題 • 對於這個結果，你有什麼看法或問題？
主辦單位與總成績 我國參加由國際教育成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement,簡稱 IEA）主辦的「第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查」（Third International Mathematics and Science Study-Repeat,簡稱 TIMSS-R）」與國際同步揭曉結果，在三十八個參與調查的國家中，我國學生的科學總平均成績排名第一，數學總平均成績排名第三，表現極為優異。這個成果顯示我國多年來努力提升數學和科學教育的水準已經有了不錯的成績，這應是大家對科學教育關心與努力的結果。
以13歲群(即國二生)為調查對象 IEA自1970至1995年已經舉行過三次國際數學與科學教育成就調查研究， TIMSS-R自199７年開始進行，以13歲群(即國二生)為調查對象。我國過去都未正式參加由IEA舉辦的國際調查計畫。國科會體認到未來我國國民在國際上競爭力的重要性，希望了解我國當前學生的學習成就與家庭背景、學習環境、教師因素等影響因子的關係，並與其他國家進行比較，以了解我國學生的學習特色與優缺點，提供二十一世紀規劃中小學數學及科學教育政策及課程之參考，並積極參與國際間科學教育的交流與合作，因此委託國立台灣師範大學科學教育中心進行TIMSS-R調查研究。
受測班級 TIMSS-R之全球性測試研究工作於八十七年二月一日開始，至八十九年十月三十一日歷時二年八個月完成，最後完成測驗者有38個國家。我國於87年4月28日舉行試測，抽測25校30班1205位國二學生；88年5月17─28日舉行實測，抽測150校，每校一班，共計5889位國二學生受測。
分項成績 測驗的結果我國學生科學學習成就平均成績的國際排名為第一名（見表一）;數學平均成績的國際排名為第三名（見表二），但數學前四名國家並無顯著差異，也就是說我國學生數學成就仍是最優等級國家之一。其中各學科內容領域平均成績的國際排名分別如下：【數學部分】分數與數感第三名，測量第四名，資料呈現與分析第三名，幾何第四名，代數第一名;【科學部份】地球科學第三名，生命科學第一名，物理第二名，化學第一名，環境與資源議題第二名，科學探究與科學的本質第四名。
這個結果所代表的意義 • 另外，這次調查中還有些特點說明如下： • 測驗成績在性別的比較上，我國學生的科學成績，男生較女生佳，且呈顯著差異（在95％信心水準下）差異程度略高於國際平均值，而數學成績則無顯著差異。 • 我們有31%的學生其數學成績到達〈含超過〉國際所有測驗學生之前百分之十，此比例僅次於新加坡。但在國際前四分之一的總人數中，台灣學生的人數佔58%，超過新加坡的56%。
這個結果所代表的意義 • 在平時〈非假日〉，我國學生花在科學學科的時間為每天0.6小時，數學0.7小時二者都顯著低於國際平均值〈每天1及1.1小時〉。有35%的學生在課餘用於學習時間少於1小時者，顯著高於國際平均值〈14%〉 • 在對科學學科所持的態度方面，我國學生大多集中在中性的反應（59%，64%） • 對於在家庭中可以獲得幫助其學習的教育資源一項，我國學生有84%的學生選擇中間程度。在家庭中可以獲得較多教育資源的學生其學習成就也較高 。
這個結果所代表的意義 • 我國學生期望獲得大學以上或技術學院等學歷的比率高於國際平均值，且期望愈高的學生其科學學習成就較高。 • 我國學生對科學的自我概念(SCS)集中在中性反應，選擇強度反應之學生佔14%，低於國際平均值，但其平均得分最高。 • 我國學生對數學的自我概念(SCM)集中在中性反應，高於國際平均值，選擇強度反應之學生佔11%，低於國際平均值
這個結果所代表的意義 • 在科學測驗結果部分,比較本次與第二次國際數學與科學教育成就研究調查（SISS），將成績加權(百分化)後，我國學生在TIMSS-R之平均值71.5，標準差10.3；而SISS之平均值為68.0，標準差19.5；顯示在1989 到1999這 十年間我國學生科學學習成就之差異程度明顯縮小。 • 經由TIMSS-R測驗結果我們也發現了一些現象值得我們正視並期望能夠加以改善。例如在所有參加國家中，我國學生數學成績的差異程度較大，此一現象與1992年我國參加IAEP調查所呈現的現象相似。因此，如何提昇低成就學生的學習意願及興趣仍是教育上的一個重要的課題。
