Проектирование программы опытно-экспериментальной работы в ОУ (по материалам Сиденко А.С.).

1. Управление образования администрации Володарского района Информационно-диагностический кабинет Проектирование программы опытно-экспериментальной работы в ОУ(по материалам Сиденко А.С.). Бердникова Е.Г., методист ИДК

2. Цели практико-ориентированного семинара: • Расширить и систематизировать имеющиеся знания по методологии педагогического эксперимента. • Приобрести опыт применения ключевых понятий экспериментальной деятельности для описания своего опыта экспериментирования.

3. Факторы, влияющие на эксперимент. Факторы Субъективные Объективные Внутреннее самоопределение Социальные нормы Тип эксперимента Масштаб эксперимента

4. Факторы успешности педагогического эксперимента Правовое обеспечение ЭД Нормативное обеспечение ЭД Стратегическое планирование текущих, промежуточных, итоговых результатов, мониторинг успешности Согласование планов и программ ЭД по концептуальным позициям Кадровая подготовка к профессиональному осуществлению педагогического эксперимента Мотивационные условия вхождения в эксперимент и его осуществления. Программа постепенного приобщения педагогического коллектива к освоению нового типа деятельности. Стратегия последовательных эволюционных изменений инновационного образовательного пространства в режиме эксперимента Научно-методические условия обеспечения концептуальности, системности, достоверности, воспроизводимости результатов эксперимента. Информационные условия о текущих результатах ЭД: опыт удач и затруднений. Материально-технические, финансово-экономические условия осуществления ЭД

5. Требования к эксперименту.

6. Условия эффективного проведения семинаров в рамках ЭД

7. Трактовки понятия «Эксперимент». • Эксперимент - научно-обоснованный опыт. • Эксперимент – проверка гипотезы. • Эксперимент – воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер и т.п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем. • Эксперимент – строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой. (Подходы В.В. Краевского, М.М Поташника, А.М. Новикова)

8. Трактовки понятия «Эксперимент». • Эксперимент –метод исследования, предполагающий выделение существующих фактов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы с целью достижения оптимальных результатов (Поташник М.М., 1991 г.). • Эксперимент – это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности (Сиденко А.С., 2009 г.).

9. Понятие «Эксперимент»

10. Этапы и функции экспериментального процесса Анализ состояния пед. процесса, выявление затруднений в деятельности управленцев, выявление образовательных потребностей и др. диагностическая Этапы проектировочная Разработка программы эксперимента ( цель, идея, замысел, гипотеза, ожидаемые результаты, критерии оценки результатов) Подготовительный организационная Подготовка МТБ, распределение управленческих функций, организация подготовки кадров, методическое обеспечение. Реализуется система мер для достижения выбранной цели. Проверяется гипотеза. деятельностная Практический Анализ результатов эксперимента и соотнесение с целями, ожидаемыми результатами с данными контрольных срезов, иных средств диагностики. Описание результатов. аналитическая Обобщающий контрольно-коррекционная Что удалось и что нет? За счет чего? Какая закономерность подтвердилась и за счет чего? Какие шаги были предприняты и какова их эффективность? социализация Внедренческий Прошедшие экспертизу результаты эксперимента внедряются в массовую практику.

11. Диагностическая функция подготовительного этапа. • Анализ индивидуального опыта и выявления затруднений в деятельности педагога, завуча, директора. • Анализ состояния педагогического процесса в школе. • Выявление образовательных потребностей педагогического коллектива школы. • Формулирование противоречий образовательного процесса ОУ. • Постановка и обоснование проблемы, на поиск решения которой и будет направлен эксперимент..

12. «Поле» проблемных вопросов

13. Проблемная ситуация и противоречие в педагогике. • Проблемная ситуация – это ситуация, связанная с наличием отрицательных признаков состояния образовательного пространства. • Противоречие – понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями.

14. Противоречие • Несоответствие между желаемым состоянием образовательного пространства, отношений между субъектами, педагогических явлений, образовательного процесса, управленческого процесса и действительным реально существующим состоянием образовательного пространства. • Несоответствие между желаемым состоянием развития отрасли педагогики и недостаточностью разработанностью в теории этого вопроса. Примеры: • «противоречие между потребностью в применении природосообразных и здоровье сохраняющих технологий обучения и недостаточной разработанностью этой области знания в частных методиках преподавания». • «противоречие между потребностью образовательной практики в создании авторских разработок и отсутствием методических рекомендаций по их разработке».

15. Проблема – конкретное «знание о незнании» • Что надо изучить из того, что раньше не было изучено? • «осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта» • Примеры: «Каковы условия необходимые и достаточные для формирования у будущих учителей педагогического мышления?» «Каковы педагогические условия отбора содержания и реализации регионального компонента как в педколледже, так и в последующей деятельности учителя начальной школы?» «проблема состоит в преодолении противоречий на основе использования проблемно-ориентированного анализа для определения содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогических кадров».

16. Как сформулировать противоречие? Признаки негативного состояния Проблемная ситуация Проблема Противоречие

17. Тема - визитная карточка исследования

18. Примеры тем экспериментальной работы. • Внедрение курса экологии для 1-3 классов средней школы с учетом регионального компонента как фактор раннего экологического сознания. • Внедрение программы «Разговор о правильном питании». • Формирование у педагогов сельской школы интереса и потребности к личностно-ориентированной педагогике.

19. Цель – представление автора о будущем результате Цель – это планируемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени.

20. Задачи – частные самостоятельные «подцели».

21. Тема. «Формирование у педагогов сельской школы интереса и потребности к личностно-ориентированной педагогике». • Противоречие: «между необходимостью работать в школе в условиях ЛОО и воспитания учащихся и отсутствием системы умений учителей работать в новом режиме по причине недостаточности у педагогов знаний основ личностно-ориентированной педагогики». • Проблема: «как выявить пути и способы влияния на профессиональное самосознание педагога, уровень его профессионализма, интерес и мотивацию, необходимые для работы в парадигме личностно-ориентированной педагогики?» • Цель эксперимента: разработка и внедрение программы повышения профессионального уровня учителей, работающих по ЛО педагогике. • Задачи эксперимента: • Создание банка данных по личностно-ориентированной педагогике. • Разработать и апробировать систему педагогических советов, семинаров по личностно-ориентированной педагогике. • Внедрение в практику личностно-ориентированных технологий педагогами разных областей знаний. • Обобщить результаты проведенной работы.

22. Объект и предмет исследования Что рассматривается? Как рассматривается объект?

23. Тема. «Формирование у педагогов сельской школы интереса и потребности к личностно-ориентированной педагогике». • Объект экспериментирования: деятельность педагогического коллектива по внедрению инновационных личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс. • Предмет эксперимента: механизм внедрения теории и практики личностно-ориентированного обучения и воспитания в образовательный процесс. Объект – учебный процесс, предмет – формы его организации • Объект – обучение старшеклассников приемам мыслительной деятельности, • предмет- процесс формирования умения сравнивать, анализировать, обобщать. • Объект –формирование у младших школьников информационно-ценностного • отношения к чтению, предмет – педагогическая технология, формирующая • мотивацию к чтению, эффективные приемы чтения. • Объект –система воспитательной работы, предмет – процесс её оптимизации.