disl xia n.
Download
Skip this Video
Download Presentation
Dislèxia

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 12

Dislèxia - PowerPoint PPT Presentation


  • 159 Views
  • Uploaded on

Dislèxia. Aproximació al concepte (més enllà de la dificultat en l’aprenentatge de la lectura) . PRODISCAT / PRODISLEX. Protocol Dep. Ens. P5 (últim trimestre) Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior. Protocolo DISFAM

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Dislèxia' - robert


Download Now An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
disl xia

Dislèxia

Aproximació al concepte (més enllà de la dificultat en l’aprenentatge de la lectura).

prodiscat prodislex
PRODISCAT / PRODISLEX

Protocol Dep. Ens.

  • P5 (últim trimestre)
  • Cicle Inicial
  • Cicle Mitjà
  • Cicle Superior

Protocolo DISFAM

Estos protocolos han sido elaborados por un equipo de profesionales con la colaboración de Disfam y de la UIB, así como con la supervisión de profesores y profesionales de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado.

Esta herramienta de trabajo tiene como objetivo la detección precoz, y proporcionar estrategias para conseguir el éxito de este tipo de alumnado, así como acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones.

slide3
Índex
  • Procés lector
  • Criteris de Detecció / Indicadors de risc
  • Tractament
    • En general
    • A l’escola
  • Aspectes importants a treballar
    • Nivell: Perceptiu
    • Nivell: Lectura / Escriptura
proc s lector
Procés lector

Via fonològica:

Teglo ul atidro de una orvenradla itnlsia, no ibmotra el adsenen el que las ateirs epsen ermiats, al uizna lsoa ipormtnate es que la corirea y la etliba ateir esgen espritos en la pisoclon corcreta. El roste paudin estor teatolmntia mal y nua posdar lorele sin boprelams. Esto es puquer no lemoes cada ateir por si masim prao la lalapra es un doto.

Via lèxica:

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima preo la paalbra es un tdoo.

criteris de detecci m s usuals
Criteris de detecció més usuals
  • Velocitat lectora: 2 anys de retard.
  • Errors d’ortografia natural.
  • CI normal (no és, en cap cas, baix).
  • Descartar altres causes físiques o mentals.
  • Dificultats perceptives: grafisme, ubicació espacial, temporal...
  • Dificultats fonològiques.
  • Dificultats en seguir un ordre i ser metòdic.
  • NO es pot fer un diagnòstic abans dels 6 anys.
  • TEDE // Vídeo1 // Vídeo2
indicadors de risc menys de 6 anys
Indicadors de risc (menys de 6 anys)
  • No sap els colors.
  • No sap els dies de la setmana i/o, en general, cap mena de seqüència.
  • Nen de P5 que no sap les vocals.
  • Retard en la parla.
  • Antecedents familiars (¿?).
indicadors de risc m s de 6 anys
Indicadors de risc (més de 6 anys)
  • NO té assolit el concepte dreta-esquerra.
  • Li costa repetir paraules polisíl·labes complexes (contemporani...).
  • Quan té moltes dificultats en les operacions matemàtiques bàsiques.
  • Dificultats amb les taules, sobretot 6,7,8,9.
  • Dificultat seqüències (mesos, àpats, dies de la setmana...) sobretot dir-ho al revés.
  • Dificultat de repetir seqüències numèriques.
  • Confusió simetries: b/d, p/q...
  • Quan hi ha antecedents familiars.
com tractar l alumnat i
Com tractar l’alumnat (I)
  • No pressionar al nen (perquè les dificultats estaran i no s’aconseguirà res). En general la pressió genera por al fracàs i rebuig a la lectura.
  • Ajuda parlar amb el nen de les dificultats i fer-li veure que l’ajudaràs i ell t’ha d’ajudar a tu explicant tot el que li passa (normalitzar la situació).
  • Rendiment irregular (alguns dies molt bé i altres no). Tot és més costós per a ells.
  • Només fer-lo llegir en veu alta davant els altres si ell ho vol. No forçar-lo mai ja que la força ens acosta perillosament al fracàs.
  • No recomanar que llegeixi a casa. Aquesta situació crea conflictes ja que les famílies no se’n surten.
  • Lectura lúdica en família: els pares li han de llegir en veu alta i, segurament quan passi temps el nen demanarà de fer-ho. La motivació ha de sortir de dins. Cal esperar.
a l escola s bo saber que i
A l’escola, és bo saber que (I):
  • Hem de llegir-li nosaltres en veu alta. Arribarem a un punt en què millorarà la velocitat lectora, no s’aconseguirà mai un gran lector però s’ha de procurar compensar velocitat amb la comprensió.
  • Llegir-li els problemes, els enunciats dels exercicis. Que no perdi currículum.
  • Per moltes vegades que escrigui una paraula no l’escriurà mai bé.
  • Escrpitura irregular i desordenada. Escriure els és complicat, van molt lents.
  • Taules de multiplicar: capacitat de poder-les consultar allà on no cal que s’hagin d’aprendre.
  • Normalment quan veuen la lògica de les coses les poden aprendre millor perquè acostumen a tenir un CI normal o bo.
a l escola s bo saber que ii
A l’escola, és bo saber que (II):
  • Treballar amb colors, va molt bé, estructura molt al nen.
  • No fer servir aquestes expressions: t’has d’esforçar més, ets un mandrós... s’han d’eliminar dels informes, creen ansietat.
  • Important reconèixer el seu esforç i valorar el que fa bé. Es desanimen i es cansen més. Cal donar estones de descans.
  • NO comparar-lo amb els altres.
  • Deixar que utilitzi els seus propis recursos, idees...encara que siguin erronis. Se’l pot anar guiant i reconduint, això l’ajuda a sentir-se més segur davant del tema escolar.
  • Jugar molt a nivell compresiu, treballar la comprensió.
  • Fragmentar molt el procés de la lectura i escriptura, és un procés molt costós per a ells.
aspectes perceptius espai
Aspectes Perceptius (espai)
  • Dreta / Esquerra,
  • Dalt / Baix,
  • Dins / Fora,
  • Esquema corporal (sobretot, que vegi la lateralitat de l’altre),
  • Treballar les seqüències temporals (mesos, dies de la setmana, matí / tarda, àpats, les estacions, el rellotge, el fons, la figura),
  • abstraccions numèriques: € (moneda), canvi, botiguetes, càlcul mental...).
aspectes perceptius espai1
Aspectes Perceptius (espai)
  • Ortografia Natural. Treballar a nivell de sons:
    • Primer nivell: Paraules; dir una paraula i per cada so donar un cop.
    • Segon nivell: Amb frases; i per cada paraula un cop (Treballar: colors, seqüències, nivell sonor,
    • Utilitzar molt més la pissarra que el full. L’ordinador també pot anar bé com a suport.
  • Ortografia arbitrària:
    • Mètode SED: Quan una paraula conté errors, es demana al nen que miri la paraula ben escrita, que tanqui els ulls i que s’imagini totes les lletres i que ha de deletrejar-la (cada cop que tingui un dubte que obri els ulls i miri la paraula correctament escrita).
    • Treballar el tacte: situar lletres de fusta o plàstic, a sota de la taula; escriure-li les lletres a l’esquena i endevinar quines són
    • Saber exactament quins sons poden fer cada lletra.