Dislèxia

1. Dislèxia Aproximació al concepte (més enllà de la dificultat en l’aprenentatge de la lectura).

2. PRODISCAT / PRODISLEX Protocol Dep. Ens. • P5 (últim trimestre) • Cicle Inicial • Cicle Mitjà • Cicle Superior Protocolo DISFAM Estos protocolos han sido elaborados por un equipo de profesionales con la colaboración de Disfam y de la UIB, así como con la supervisión de profesores y profesionales de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado. Esta herramienta de trabajo tiene como objetivo la detección precoz, y proporcionar estrategias para conseguir el éxito de este tipo de alumnado, así como acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones.

3. Índex • Procés lector • Criteris de Detecció / Indicadors de risc • Tractament • En general • A l’escola • Aspectes importants a treballar • Nivell: Perceptiu • Nivell: Lectura / Escriptura

4. Procés lector Via fonològica: Teglo ul atidro de una orvenradla itnlsia, no ibmotra el adsenen el que las ateirs epsen ermiats, al uizna lsoa ipormtnate es que la corirea y la etliba ateir esgen espritos en la pisoclon corcreta. El roste paudin estor teatolmntia mal y nua posdar lorele sin boprelams. Esto es puquer no lemoes cada ateir por si masim prao la lalapra es un doto. Via lèxica: Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima preo la paalbra es un tdoo.

5. Criteris de detecció més usuals • Velocitat lectora: 2 anys de retard. • Errors d’ortografia natural. • CI normal (no és, en cap cas, baix). • Descartar altres causes físiques o mentals. • Dificultats perceptives: grafisme, ubicació espacial, temporal... • Dificultats fonològiques. • Dificultats en seguir un ordre i ser metòdic. • NO es pot fer un diagnòstic abans dels 6 anys. • TEDE // Vídeo1 // Vídeo2

6. Indicadors de risc (menys de 6 anys) • No sap els colors. • No sap els dies de la setmana i/o, en general, cap mena de seqüència. • Nen de P5 que no sap les vocals. • Retard en la parla. • Antecedents familiars (¿?).

7. Indicadors de risc (més de 6 anys) • NO té assolit el concepte dreta-esquerra. • Li costa repetir paraules polisíl·labes complexes (contemporani...). • Quan té moltes dificultats en les operacions matemàtiques bàsiques. • Dificultats amb les taules, sobretot 6,7,8,9. • Dificultat seqüències (mesos, àpats, dies de la setmana...) sobretot dir-ho al revés. • Dificultat de repetir seqüències numèriques. • Confusió simetries: b/d, p/q... • Quan hi ha antecedents familiars.

8. Com tractar l’alumnat (I) • No pressionar al nen (perquè les dificultats estaran i no s’aconseguirà res). En general la pressió genera por al fracàs i rebuig a la lectura. • Ajuda parlar amb el nen de les dificultats i fer-li veure que l’ajudaràs i ell t’ha d’ajudar a tu explicant tot el que li passa (normalitzar la situació). • Rendiment irregular (alguns dies molt bé i altres no). Tot és més costós per a ells. • Només fer-lo llegir en veu alta davant els altres si ell ho vol. No forçar-lo mai ja que la força ens acosta perillosament al fracàs. • No recomanar que llegeixi a casa. Aquesta situació crea conflictes ja que les famílies no se’n surten. • Lectura lúdica en família: els pares li han de llegir en veu alta i, segurament quan passi temps el nen demanarà de fer-ho. La motivació ha de sortir de dins. Cal esperar.

9. A l’escola, és bo saber que (I): • Hem de llegir-li nosaltres en veu alta. Arribarem a un punt en què millorarà la velocitat lectora, no s’aconseguirà mai un gran lector però s’ha de procurar compensar velocitat amb la comprensió. • Llegir-li els problemes, els enunciats dels exercicis. Que no perdi currículum. • Per moltes vegades que escrigui una paraula no l’escriurà mai bé. • Escrpitura irregular i desordenada. Escriure els és complicat, van molt lents. • Taules de multiplicar: capacitat de poder-les consultar allà on no cal que s’hagin d’aprendre. • Normalment quan veuen la lògica de les coses les poden aprendre millor perquè acostumen a tenir un CI normal o bo.

10. A l’escola, és bo saber que (II): • Treballar amb colors, va molt bé, estructura molt al nen. • No fer servir aquestes expressions: t’has d’esforçar més, ets un mandrós... s’han d’eliminar dels informes, creen ansietat. • Important reconèixer el seu esforç i valorar el que fa bé. Es desanimen i es cansen més. Cal donar estones de descans. • NO comparar-lo amb els altres. • Deixar que utilitzi els seus propis recursos, idees...encara que siguin erronis. Se’l pot anar guiant i reconduint, això l’ajuda a sentir-se més segur davant del tema escolar. • Jugar molt a nivell compresiu, treballar la comprensió. • Fragmentar molt el procés de la lectura i escriptura, és un procés molt costós per a ells.

11. Aspectes Perceptius (espai) • Dreta / Esquerra, • Dalt / Baix, • Dins / Fora, • Esquema corporal (sobretot, que vegi la lateralitat de l’altre), • Treballar les seqüències temporals (mesos, dies de la setmana, matí / tarda, àpats, les estacions, el rellotge, el fons, la figura), • abstraccions numèriques: € (moneda), canvi, botiguetes, càlcul mental...).

12. Aspectes Perceptius (espai) • Ortografia Natural. Treballar a nivell de sons: • Primer nivell: Paraules; dir una paraula i per cada so donar un cop. • Segon nivell: Amb frases; i per cada paraula un cop (Treballar: colors, seqüències, nivell sonor, • Utilitzar molt més la pissarra que el full. L’ordinador també pot anar bé com a suport. • Ortografia arbitrària: • Mètode SED: Quan una paraula conté errors, es demana al nen que miri la paraula ben escrita, que tanqui els ulls i que s’imagini totes les lletres i que ha de deletrejar-la (cada cop que tingui un dubte que obri els ulls i miri la paraula correctament escrita). • Treballar el tacte: situar lletres de fusta o plàstic, a sota de la taula; escriure-li les lletres a l’esquena i endevinar quines són • Saber exactament quins sons poden fer cada lletra.