改变课堂教学模式提高学生自主学习能力

改变课堂教学模式提高学生自主学习能力 ——浅谈3510数学课堂模式的运用与体会八里店二中李晓凤

一、背景与意义： 绝大多数学校，目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师布置的作业大多是书面习题，很少布置如观察、制作学具、社会调查等实践性的作业；学生很少根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种背景下，为了提高课堂教学效率，我们学校对课堂实行了以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的改革，大力推行具有本校自身特色的“3510”课堂教学模式，即教师在课堂上主导的教学活动时间控制在35分钟内，另10分钟必须由学生自主学习。经过一段时间的实践，我们发现要让“3510”课堂既有实效又有容量，关键在于不浪费课堂的一分一秒，对于35分钟授课时间内的自主学习有效性相关的研究已经有很多，数学老师们最有争议的无非是最后10分钟的教师不能讲解的时间，如果单纯的以练习的形式呈现，学生的积极性没有得到提高；如果单纯的布置一下预习作业，又不符合我校学生的学情。在这种背景下，为了提高课堂教学效率，我们学校对课堂实行了以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的改革，大力推行具有本校自身特色的“3510”课堂教学模式，即教师在课堂上主导的教学活动时间控制在35分钟内，另10分钟必须由学生自主学习。经过一段时间的实践，我们发现要让“3510”课堂既有实效又有容量，关键在于不浪费课堂的一分一秒，对于35分钟授课时间内的自主学习有效性相关的研究已经有很多，数学老师们最有争议的无非是最后10分钟的教师不能讲解的时间，如果单纯的以练习的形式呈现，学生的积极性没有得到提高；如果单纯的布置一下预习作业，又不符合我校学生的学情。

因此，本阶段研究重点是如何布置预习作业，怎样在35分钟内完成教学目标，后10分钟学生自主学习内容多样化的设计。 作为教师，在具体的教学实践中，我们首先要做到以下两点：

１．更新教师教育观念，改善教师教学行为。 传统的教学模式中教师只重视学生的认知目标，关注自己的教学目标是否能顺利完成，而忽视学生能力、情感等教学目标的是否也能达到；教师关注的是课堂上自己的教学设计能否顺利进行，不顾及课堂上学生的情感、能力能不能按预想地跟着进行。我们教师应该适当调整教学目标，来关注我们学生能否很好地接受。而新课改倡导的是在教学行为上教师以一个组织者、引导者、参与者的身份出现去组织和指导学生学习，学生才是学习的主体。我们主要研究数学课堂上时间的分配，教师把原来４５分钟的课压缩在３５分钟内，留下１０分钟为学生自主学习时间。

过去学生的学习是“教师问——学生答”，“教师布置任务——学生操练” ，这样的学习扼杀了学生的自主学习能力及创新意识。学生只是一名服从者、被支配者，学习是被动的、消极的。是具体来说就是教师不布置作业、任务，学生则认为今天好了，没有数学作业，可以放松了。长此以往，则变成学数学是老师的事，这显然与教师的初衷相违。因此我们更应该运用新一轮课改理念来指导教学行为。在具体教学中，教师应注重预习作业，３５分钟课堂教学，１０分钟自主学习内容三方面的设计。２．改变学习方式，培养学生自主学习能力和创新意识。

下面谈谈自己在具体教学过程中遇到的困惑和体会下面谈谈自己在具体教学过程中遇到的困惑和体会一、合理分配课堂45分钟，遵循教师主导学生主体的教学原则，限制教师在教学过程中讲授时间的总量（35分钟），培养学生自主学习的能力（10分钟）。 1.预习本没有细化，不分重点、难点，流于形式，缺乏有效指导； 2.上课顾此失彼，赶时间，内容不完整等； 3.10分钟自主练习如何操作？利用率不高，老师准备不充分等。

（1）加大课堂中教师讲解时间的调控度。 （2）加大学生练习时间、练习方式的调控度。 ①. 每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。 ②. 掌握和推行练习的基本方式：提问、争辩、阅读、作业、操作、设计、小结等。 ③. 重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板演及课后作业等解决“眼高手低”的问题。 ④. 教师不仅要对作业本进行批改，应加大对学生预习本、纠错本、随堂练习、随堂笔记等的检查与批改。

（3）加大学生自学能力培养的调控力度。自学是终身学习的基本方式和基本方法，应大力提高预习自学的效果。（3）加大学生自学能力培养的调控力度。自学是终身学习的基本方式和基本方法，应大力提高预习自学的效果。 ①. 树立预习就是正课、自学就是正课的观念。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。 ②. 把课备大、备精、背熟、背活。预习要有目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。 ③. 正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过度到将预习自学纳入正课环节。

1.已知二次函数y=ax2+bx2+c的图象如图所示，则（1）方程ax2+bx2+c=0（a≠0）的解为 ＿（抛物线与X轴的交点个数由谁的值决定的，有几种情形？）（2）y=3时x的值为＿，y =1时x的值为＿；（3）若方程ax2+bx2+c=k有两个不相等的实数根，求k的取值范围。

二、那么，创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点，供大家参考。 • （1）创设问题情境，引发悬念； • （2）创设操作情境，激发兴趣； • （3）创设生活情境，产生联想； • （4）创设故事情境，进入角色； • （5）创设竞争情境，活跃思维； • （6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

书本原题：有一块三角形余料ABC,它的边BC=120mm,高线AD=80mm.要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC。问加工成正方形零件的边长为多少mm?书本原题：有一块三角形余料ABC,它的边BC=120mm,高线AD=80mm.要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC。问加工成正方形零件的边长为多少mm?

变题1（变化为函数型问题）将原题中的正方形改为矩形，令MN=Xmm，QM=Ymm.变题1（变化为函数型问题）将原题中的正方形改为矩形，令MN=Xmm，QM=Ymm. • 求Y关于X的函数关系式； • 令矩形MNPQ的面积为S，求S关于X的函数关系式； • 当MN为多少时，矩形MNPQ的面积最大？最大面积为多少？ • 变题2（变化为综合型问题）由变题1题设，当矩形面积最大时，它的长和宽是关于t的一元二次方程t2-10pt+200q=0的两个根，求p和q。 • 变题3（变化为探索性问题）由变题1题设要求的矩形中，是否能找到两个不同的矩形，使它们的面积之和等于⊿ABC的面积，如果能找到，求QM，如果找不到，请说明理由。 • 变题4（变化为应用型问题）在直径为AB的半圆中划出一块三角形区域，使三角形一边为AB，顶点C在半圆上，现要建造一个内接于⊿ABC的矩形水池DEFN,其中DE在AB上，如果设计方案使AC=8,BC=6. • 求⊿ABC中AB边上的高h； • 设DN=X,当X取何值时，水池DEFN • 的面积最大？

三、数学课堂后10分钟自主学习的指导策略： • (1) 创设轻松愉快的学习情境； • (2) 设置富有探究性的问题情境； • (3) 营造有时效性的应用情境； • (4) 赋予更多的权利，确定学生自主意识例如：①把“读”的权利还给学生； ②把“议”的时间交给学生； ③把“练”的情趣留给学生； ④把“想”的的空间留给学生。

四、后10分钟自主而有效的学习方法： • 如何激发学生学习的兴趣、培养正确的学习态度和良好的学习习惯； • 如何指导他们掌握基本的学习方法，并能采用适合自己的学习方法； • 注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合、突出重点的研究；注重知识的感悟、积累和应用、基本技能的训练。

例题1的变式1：已知:如图,四边形ABCD的四个顶点在⊙O上，例题1的变式1：已知:如图,四边形ABCD的四个顶点在⊙O上， ∠A＝100°，点E在BC的延长线上，求∠DCE的度数。变式2：如图, B是弧AC上的一点，∠AOC＝n°，求∠ABC的度数。变式3：如图,在⊙O中，∠AOC=150°， ∠ACB=35°,求∠BAC的度数。更上一层楼 1、. 如图，P为圆外一点，PA交圆于点A、B， PC交圆于点C、D,弧BD=750,弧AC=150，则∠P等于多少度？变式：如图，若弦AB、CD相交于圆内一点P，弧BD=750,弧AC=150，则锐角∠P等于多少度？

2.(2006年宁波课改区) 利用图象解一元二次方程X2－ 2X-1＝0时，我们采用的一种方法是：在直角坐标系中画出抛物线y＝x2和直线y＝2x＋1，两图象交点的横坐标就是该方程的解。 (1)请再给出一种利用图象求方程x2－2x－1＝0的解的方法。 (2)已知函数y＝x3的图象，求方程x3－x－2＝0的解。 (结果保留2个有效数字)

～ＴｈｅＥｎｄ～ 謝謝大家!

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