Mladší školní věk

1. Mladší školní věk

2. Mladší školní věk obrázek 1 od 6-7 let (vstup do školy) do 11-12 let (první znaky pohlavního dospívání s průvodními psychickými projevy)

3. a) tělesný vývoj, motorika • tělesný růst plynulý, na konci akcelerace, pohlavní diferenciace, • dozrávání CNS, • vyšší odolnost a zdraví;

4. a) tělesný vývoj, motorika • rozvoj hrubé i jemné motoriky – rychlejší pohyby, zlepšená koordinace pohybů; • zájem o pohybové hry, • nedostatek pohybu – neposlušnost;

5. a) tělesný vývoj, motorika • zlepšený výkon při psaní a kreslení – grafomotorika, • tělesná síla a obratnost hrají velkou roli v postavení dítěte ve skupině dětí (oblíbenost – neoblíbenost); obrázek 3

6. b) kognitivní vývoj • smyslové vnímání: dítě je pozornější, vytrvalejší, pečlivé, vše zkoumá, je dobrým a stále častěji i kritickým pozorovatelem; • vnímání se stává více cílevědomým aktem – pozorováním; • rozvinutý eidetismus – schopnost vybavit si v paměti dřívější vjemy, dobrá představivost;

7. řeč • základním předpokladem úspěšného školního učení (napomáhá pamatování) – roste výrazně slovní zásoba, délka a složitost vět; lepší užití gramatiky; • poznání nových významů týchž slov; • pokrok v artikulaci, u dívek převaha ve vývoji řeči (lepší výsledky v testech verbálních schopností);

8. přechod od názorného myšlení do stádia konkrétních logických operací; • dítě chápe identitu, zvratnost, vzájemné spojení různých myšlenkových procesů do jedné sekvence, od 11 let formální soudy;

9. je schopno pochopit zahrnutí (inkluzi) prvků do třídy; • lépe chápe příčinné vztahy; • pochopení významu pojmů: brzy, později, zítra apod. (nekonečno dosud nechápou); obrázek 4

10. zaměřen na to, co je a jak to je; • chce pochopit okolní svět a věci v něm „doopravdy“; • zájem o knihy o věcech, lidech, zemích, o dětské encyklopedie; • technické oblasti – význam polytechnické výchovy;

11. zprvu naivní realismus –závislý na tom, co mu autority povědí; • později kritický realismus – dítě chce být plně aktivní, pokusy a zkoušení různých možností;

12. paměť a učení • rozvoj paměti: dítě dovede lépe reprodukovat naučenou látku, opírá se o systém slovních výpovědí a není již tak vázána na okamžik; obrázek 2

13. paměť a učení • učení: plánovité, schopnost soustředit se současně na více aspektů učební látky; • dítě se učí, jak se učit, • strategie: opakování, logická organizace materiálu apod.; • výkony jsou velmi závislé na motivaci a ostatních faktorech osobnosti;

14. emoční vývoj a socializace • období latence – základní pudová a emoční složka osobnosti „dřímá“; • osvojování sociálních rolí: role žáka, spolužáka, upevnění sexuálních rolí; • navazování přátelství podpora sebevědomí žáka či pocity méněcennosti;

15. emoční vývoj a socializace • významnými osobami (vzory) už nejsou pouze rodiče, ale i učitelé a spolužáci; • způsoby sociální reaktivity – četnější a rozlišenější interakce (jiné reakce na druhé děti než reakce na dospělé);

16. emoční vývoj a socializace • pomoc slabším, spolupráce, soutěživost; • přisvojení specifického chování vůči malým dětem, utváření rodičovských postojů, vytváření mužské a ženské identity;

17. emoční vývoj a socializace • sebesocializace: důraz na vnitřních procesech – jak dítě přijímá a jak si vysvětluje informace získané z prostředí; • narůstání schopnosti seberegulace (potlačení citů vlastní vůlí, dítě rozumí svým vlastním pocitům), schopnost skrývání pocitů, uvědomění si i protikladných emocí;

18. emoční vývoj a socializace • vývoj sociálních kontrol a hodnotové orientace pokračuje – zvnitřňování norem a základních hodnot, ale vnitřní kontrola je dosud nepevná a musí se podporovat zvnějšku, stabilizace sociálních norem morálního jednání s příchodem logického myšlení;

19. otázky ??? • proč má školák rád encyklopedie • proč je učení školáka účinnější než předškoláka • k čemu vede nedostatek pohybu u školáka • chová se školák jinak k mladším dětem • chce porozumět světu kolem sebe • používá strategie učení • k neposlušnosti • ano, má tendence pomáhat slabším a vytváří se zá rodičovského postoje

20. Použité zdroje VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie, Portál, Praha 2000. ISBN 80-7178-308-0 LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D.: Vývojová psychologie, Grada, Praha 1998. ISBN 80-7169-195-X osobní poznámky ze studia Psychologie na FSS MU Brno

21. zdroje obrázků • http://host3.images.cdn.fotopedia.com/flickr-4434344111-medium.jpg citováno dne 31. 8. 2013 • http://host2.images.cdn.fotopedia.com/flickr-4435964903-medium.jpg citováno dne 31. 8. 2013 • http://host2.images.cdn.fotopedia.com/flickr-6877229765-medium.jpg citováno dne 31. 8. 2013 • http://host4.images.cdn.fotopedia.com/flickr-3926898751-medium.jpg citováno dne 31. 8. 2013