多元智慧 Multiple Intelligence

1. 多元智慧Multiple Intelligence 組長 組員 陳俊宏　林子瑛　吳嘉玲 4970C0454970C0074970C025

2. 什麼是多元智慧? • Dr. Howard Gardner 研發的Multiple Intelligence「多元智慧」為雙方教與學皆增添了許多的光彩。其不但讓課堂活潑起來，更主要的是，它會使學童受益良多，因為每位學生可以依照自己的特長智慧來學習，以吸取知識的精華，使學習成為快樂的事，並達到教育的目的。

3. Suleiman(2001）即指出： • 1.所有學習者有其不同的智慧。 • 2.所有學習者都有生物上與生俱來的智慧。 • 3.各種智慧互相關連並互相增強。 • 4.智慧在不同人的身上有不同的含義。 • 5.智慧是普遍性的，不受限於語言、種族、或文化。 • 6.智慧和文化兩者間有獨特的分界面。 • 7.智慧是後天可學習的。 • 8.智慧如同人類需求一樣具多樣性。 • 9.智慧和教導兩者間互相牽引。 • 10.智慧可以用許多方式來引發。

4. Dr. Howard Gardner 哈沃德‧加德納(Howard Gardner)，1943年出生於美國賓夕法尼亞州斯克蘭頓，美國發展心理學家。 他在1983年提出了多元智慧理論。

5. 多元智慧理論的興起 • 多元智慧理論最近在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智慧教育。

6. 傳統教學

7. 多元智慧教學

8. 多元智慧八分類

9. 語文智慧linguistic intelligence • 有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智慧包括把句法、語義學、音韻學、語言實用學結合並運用自如的能力。對於聲音、結構、意義、文字及語言之敏感性很強，如作家及演說家。 • 學習方式：用語言及文字來思考。

10. 邏輯-數學智慧logical-mathematicalintelligence • 有效的運用數字和推理的能力。這項智慧包括對邏輯或數字敏感並有能力分辨。用於邏輯－數學智慧的各種步驟包括：分類、分等、推理、概括、計算和假設檢定。如科學家、數學家等。 • 學習方式：靠推理來進行思考。

11. 空間智慧spatial intelligence • 準確的感受出視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及他們之間的敏感性。其中也包括將視覺和空間的想法立體化的在腦海中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中，很快找出方向的能力。如藝術家及建築師等。 • 學習方式：用意象及圖像來思考。

12. 人際智慧interpersonal intelligence • 察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這項智慧包括對臉部表情聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示作出適當反應的能力。如政治家、顧問等。 • 學習方式：靠他人的回饋來思考。

13. 內省智慧intrapersonal intelligence • 有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項能力包括對自己相當了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。如宗教領袖、心理治療醫生。 • 學習方式：以深入自我的方式來思考。

14. 音樂智慧musical intelligence • 察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性，如作曲家、演奏家等。 • 學習方式：透過節奏旋律來思考。

15. 自然觀察智慧Naturalist Intelligence • 『自然觀察智慧』，指的是『對自然特別瞭解或有志研究自然的人』，如動植物學家、天文學家、地質學家等皆是明顯的例子。H.Gardner認為，自然觀察智慧的能力包括觀察、分類和組型辨識等。如人類學家，動、植物學家。 • 學習方式：以關切自然來思考

16. 肢體─動覺智慧bodily-kinesthetic intelligence • 善於利用整個身體來表達出想法和感覺，以及運用雙手靈巧的製造生產或改造事物。這項智慧包括特殊的身體技巧，如協調、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。如運動員、演員、舞蹈家及雕塑家等。 • 學習方式：透過身體感覺來思考

17. 故廣而言之，「智能是一種在我們所生存的社會中做有意義事情的才能，智能是一種能成功反應新情況的能力和舊經驗學習的才能」。簡單來說，Gardner 假定人們會運用多種不同的智慧，遠超過一種智慧。然而，學習是一種自然的過程，有如呼吸般的簡單且每天都在進行。但我們卻不會察覺，因那是無意識的、是日常生活的一部分。

18. 其他類型智慧 對事物的記憶力 形成新的形象 、理論、信仰 在記憶基礎上 形成形象 在形象與抽象基 礎上形成對人生 和世界的觀念 在形象基礎上 形成抽象

19. 多元智慧理論的要點

20. 交集型教學規劃圖 課程 教學 社會 互動 歷程 多元 教育 民 生 哲 學

21. 多元文化 教育的內容 多元文化 教育的方法 民生哲學基礎

22. 多元智慧教學的應用之一 • 一、應用「八種智力內涵」弭平刻板印象首先，極端的個人內在能力差異是資優障礙學生重要的特質，又基於多元智力理論「智力間彼此多元獨立且自主共存」及「個人內在能力呈現凹凸不平的剖面圖」的理念支持，因此，就學術研究而言，吾人應繼續致力探究各類資優障礙可能潛在的優勢智力與劣勢智力，以供相關教育實務參考。

23. 多元智慧教學的應用之二 • 二、應用「多元智力教師」期許師資培育而關於資優障礙教師的培育，除了要避免教育典範過度分流所造成的專業斷層外，亦可考慮將多元智力理論的教育理念納入師資培育課程中，就消極面而言可弭平教師的刻板印象並促成教師對自我能力的瞭解；對積極面而言也可提升教師主動發掘、理解學生內在能力差異，以作為教育鑑定、評量與教育方案設計之參考。

24. 多元智慧教學的應用之三 • 三、應用「智力公平評量」提升鑑定品質其次，對資優障礙學生的鑑定，可改為「針對學生潛在的資優領域在班級的環境中進行長期性的觀察」，甚至也可讓具資優障礙特質傾向的學生先嘗試參與相關的資優教育方案，藉由方案的誘導以瞭解學生的潛在才能。此外，教師也須慎重評估學生鑑定與評量的結果，並將其作為下階段教育方案設計的參考。

25. 多元智慧教學的應用之四 • 四、應用「核心概念理解」指引教育方案基於對資優障礙學生能力特質的理解，且也為避免學習過度偏重傳統學科而忽略了在現實生活中的應用與類化，因此教師可參考各領域學門的核心概念以設計教育方案中的單元主題，藉由對此單元主題的探索以及定期的學習成長評量，資優障礙學生可發展自身的多種智力與才能，進而達成優勢能力的啟發和劣勢能力的補救。

26. 語文智慧-講故事 • 可以將一些化學原理之基本概念、想法、用講故事的方式呈現出現或是多提一些化學家的故事。基本上，老師願意創新，用說故事之方式講解某個學科，通常都會讓學生留下深刻的印象，這也是引起學生學習動機的一個方式。

27. 語文智慧-腦力激盪 • 用腦力激盪的方式分享任何相關化學實驗的想法，不要制止或批評任何想法，你可以任意在黑板上或紙張中寫出各種想法，當每個人都有機會表達之後，找出所有想法的規律；或是將它們分門別類，讓學生從中反省、歸納。這個方法可以給予有獨特想法的學生特別的表現機會。

28. 邏輯/數學智慧

29. 空間智慧

30. 肢體/動覺智慧

31. 音樂智慧

32. 人際智慧

33. 內省智慧

34. 自然觀察智慧

35. 教師在進行教學活動時，應經常反思以下幾個問題，以檢驗課程是否反應了多元文化的觀點：教師在進行教學活動時，應經常反思以下幾個問題，以檢驗課程是否反應了多元文化的觀點： • 1.課程內容和教學策略是否促進或阻礙了教育的公平性？ • 2.課程內容和教學策略是否有效用，或能幫助父母、學生和教師間發展共同合作的關係？ • 3.課程內容和教學策略是否能促進社會上的文化多元性或班級內部團體的融洽？ • 4.課程內容是否能增進學生對於多元文化和不同種族團體更多認識？

36. 學校應肯定學生之差異，並表揚學生的個人資質，即使他們的資能和學校的期望並不一致（Walters, 1992）Suleiman（2001）認為，以智慧為基礎的課程和教學應遵循下列的指標：

37. 多元智慧教學的應用

38. 教學目標

41. 小時後，每到有任何比賽，老師總是推派功課好的同學，所有的東西都是功課好的同學優先，導致很多同學明明興趣是演講，卻不能夠去比賽，明明興趣是繪畫，卻不能去參加畫畫比賽，但是上了高中，老師很尊重每位同學，所以才慢慢的參加比賽，也得了名次，所以多元智慧理論可以幫助那些雖然功課不好但是還能夠找到自我的方向，才華才不會被埋沒。小時後，每到有任何比賽，老師總是推派功課好的同學，所有的東西都是功課好的同學優先，導致很多同學明明興趣是演講，卻不能夠去比賽，明明興趣是繪畫，卻不能去參加畫畫比賽，但是上了高中，老師很尊重每位同學，所以才慢慢的參加比賽，也得了名次，所以多元智慧理論可以幫助那些雖然功課不好但是還能夠找到自我的方向，才華才不會被埋沒。

42. 人本來就分為擅長和不擅長，對於他擅長的地方多加培養，不擅長的地方只要理解就可以，沒有人是甚麼都擅長的，就像我文科好，但是理科差到極點。人本來就分為擅長和不擅長，對於他擅長的地方多加培養，不擅長的地方只要理解就可以，沒有人是甚麼都擅長的，就像我文科好，但是理科差到極點。 • 我高中的時候學期總平均總是10~15名，但是單看文科我絕對是前5名以內，理科就絕對是倒數最後5名，該說我中庸嗎?只是智能開發程度比較極端而已。

43. 多元智慧讓我想到可以讓學生有在不同的領域上有不同的學習，而找尋完資料以後，才發現多元智慧是很多不同方面的學習方式，有語言上、邏輯上..等等，利用不同的模式不同的情境，讓學生可以用輕鬆活潑的方式學習不同的課程，才是多元智慧的精隨。多元智慧讓我想到可以讓學生有在不同的領域上有不同的學習，而找尋完資料以後，才發現多元智慧是很多不同方面的學習方式，有語言上、邏輯上..等等，利用不同的模式不同的情境，讓學生可以用輕鬆活潑的方式學習不同的課程，才是多元智慧的精隨。

44. Q & A Time • 1.何者不是多元智慧的要點? (a)每個人最多具備八項智慧 (b)大多數人的智慧可以發展到一定的水準 (c)智慧通常以複雜的方式統合運作 (d)每一項智慧裡都有多種表現的方法 (每個人最少具備八項智慧)

45. Q & A Time • 2.何者不是智慧的定義? (a)智慧是普遍性的，不受限於語言、種族、或文化。 (b)智慧和文化兩者間有獨特的分界面。 (c)各種智慧互相關連並互相增強。 (d)智慧是先天就存在的。 (智慧是可以後天學習的)

46. Q & A Time • 3.何者不是智能? (a)做有意義事情的才能。 (b)有如呼吸般簡單且每天都在進行。 (c)成功反應新情況的能力。 (d)舊經驗學習的才能。 (這是學習的過程)

47. Q & A Time • 4.請排出以下以智慧為基礎之指標順序： 1.評定智慧2.轉化智慧3.誘發智慧4.表現智慧5.催化智慧 (a)32514 (b)12345 (c)31254 (d)23154 先創造技能(誘發)，再將此活動運用在學校外(轉化)，幫助學生自主學習(催化)，診斷學生的能力(評定)，結合他們的知識與技能(表現)。

48. 資料來源 • 多元智慧理論在化學平衡教學網站以增強學習成效之應用研究 http://chem.kshs.kh.edu.tw/teachshare/teach06-9608.pdf • 多元智慧理論在多元文化及特殊教育上的運用 http://cte.tmue.edu.tw/ezcatfiles/b010/download/attdown/0/52-1-2-4.pdf