ליקויי למידה -
Download
1 / 20

?????? ????? - ?????? - PowerPoint PPT Presentation


  • 204 Views
  • Uploaded on

ליקויי למידה - הגדרות. מעבר בין מודלים. הגישה החינוכית הגדרה התנהגותית, עם דגש על מאפייני העבודה בכתה יותר הערכה תפקודית-יישומית בשטח יותר דגש על טיפול ופירוק התפקודים לגורמים, בכדי להגיע לספסיפיקציה בטיפול. מהגישה הרפואית אל

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '?????? ????? - ??????' - reina


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

4475110
מעבר בין מודלים

הגישה החינוכית

  • הגדרה התנהגותית, עם דגש על מאפייני העבודה בכתה

  • יותר הערכה תפקודית-יישומית בשטח

  • יותר דגש על טיפול ופירוק התפקודים לגורמים, בכדי להגיע לספסיפיקציה בטיפול.

מהגישה הרפואית אל

  • MBD– ( damage) נזק מוחי שלא ניתן לראותו, ואח"כ disfunction, כשל תפקודי(קלמנס ופיטרס, 62)

  • יותר הערכה מוחית.

  • פחות דגש על הטיפול


4475110
המשך: מעבר בין מודלים

המטפלים הינם יותר מתחום החינוך.

  • מודל הקשרי-אינטראקטיבי

  • שם במרכז את הילד/האדם וסביבתו ואת הלמידה

המטפלים יותר מתחום הרפואה ומקצועותפרארפואיים

  • מודל ישותי-אנליטי

  • מעמיד במרכז את הקושי ולא את האדם והלמידה


4475110

ההגדרה שזכתה להסכמה הרחבה ביותר היא ההגדרה של הועדה הלאומית המאוחדת ללקויות למידה (NJCLD):

המונח לקות למידה הוא מונח כללי המציין קבוצה הטרוגנית של הפרעות

(disorders) המתבטאות בקשיים ניכרים ברכישה ובשימוש בכשרים של הקשבה, דיבור, קריאה, כתיבה, המשגה (reasoning), או בכשרים מתימטיים. הפרעות אלה הינן פנימיות-אינדיבידואליות, מיוחסות לאי-תפקוד במערכת העצבים המרכזית, ויכולות להופיע בכל זמן במשך החיים. בעיות בהתנהגויות של ויסות עצמי, בתפיסה חברתית או בפעילות גומלין חברתית, עשויות להתקיים יחד עם לקויות למידה, אך הן אינן הגורם ללקות הלמידה. למרות שלקויות למידה יכולות להופיע יחד עם תנאים מגבילים (כגון, נכויות, חבלה תחושתית, פיגור שכלי, הפרעה רגשית חמורה), או יחד עם השפעות חיצוניות (כגון הבדלי תרבות, חינוך בלתי הולם או בלתי מספיק), הן אינן תוצאה של תנאים או השפעות אלה.

(1994).


Dsm iv
הגדרה מתוך היא ההגדרה של הועדה הלאומית המאוחדת ללקויות למידה (DSM-IV

  • אדם מאובחן כלקוי למידה כאשר הישגיו במבחנים סטנדרטיים בקריאה, בחשבון, או בהבעה בכתב, המועברים לו באופן אינדיבידואלי, נמוכים במידה משמעותית מהמצופה על פי גילו, רמת השכלתו ורמת המשכל שלו, ובעיות הלמידה גורמות להפרעות משמעותיות בהישגיו האקדמיים או בפעילויות יום-יום אחרות הדורשות מיומנויות קריאה, חשבון או כתיבה.


4475110
חוזר מנכ"ל תשס"ד 4/ב היא ההגדרה של הועדה הלאומית המאוחדת ללקויות למידה (

  • ההגדרה מתבססת על הגדרת DSM-IV

  • לפיכך, תלמידים עם לקויי למידה יוגדרו ככאלה כאשר יתקיימו שני התנאים הבאים:

  • קיים פער משמעותי ומתמשך בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין ההישגים המצופים ממנו על פי גילו ורמת כיתתו.

  • קיים פער משמעותי בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין כישוריו האינטלקטואליים כפי שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים.


4475110

עפ"י החוק הפדרלי בארה"ב, ההגדרה של לקות למידה ספציפית היא:

לקות למידה ספציפית פירושה ליקוי ( (disorder באחד או ביותר מן התהליכים הפסיכולוגיים הקשורים בהבנה או שימוש בשפה, כתובה או מדוברת, אשר באים לידי ביטוי בקשיים ביכולת ההקשבה, הדיבור, הקריאה, הכתיבה, האיות או בביצוע חישובים מתימטיים. המושג כולל ליקויים תפיסתיים, פגיעה מוחית, דיספונקציה מוחית מינימלית, דיסלקסיה ואפאזיה התפתחותית. המושג אינו מתייחס לילדים עם קשיי למידה עקב ליקויים בראיה, שמיעה, בתפקוד המוטורי, פיגור שכלי, הפרעות רגשיות או נחיתות סביבתית, תרבותית או כלכלית.( 1977)


Idea individuals with disabilities education act 2004
הוראות מעודכנות לחוק הפדרלי לקות למידה ספציפית היא: IDEA INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT (2004) :

  • אין להסתמך על פער חמור בין יכולת אינטלקטואלית לבין הישגים כאשר מאבחנים לקות למידה ספציפית.

  • יש להסתמך על תגובת הילד להתערבות מדעית ומבוססת מחקר.


4475110

  • הישגיו של הילד נמוכים מהמצופה לפי רמת הכיתה באחד או יותר מן התחומים הבאים, לאחר חשיפה לסביבת למידה תקינה: הבעה בע"פ או בכתב, הבנת הנשמע, מיומנויות קריאה ושטף קריאה, הבנת הנקרא, חישובים ופתרון בעיות מתימטיות.

  • ההישגים הלימודיים הנמוכים אינם תוצאה של ליקוי ראיה, שמיעה, ליקוי מוטורי, פיגור שכלי, הפרעה רגשית, נחיתות סביבתית או כלכלית, חוסר שליטה באנגלית.


4475110
שלבים לפי רמת הכיתה באחד או יותר מן התחומים הבאים, לאחר חשיפה לסביבת למידה תקינה: הבעה בע"פ או בכתב, הבנת הנשמע, מיומנויות קריאה ושטף קריאה, הבנת הנקרא, חישובים ופתרון בעיות מתימטיות.לקביעת קיום לקות למידה לפי CHC

  • לקות למידה היא התאמה עקבית בין יכולת והישג שמתחת לממוצע, בעוד פרופיל היכולות האחרות הוא ממוצע לפחות.

  • קובעים לקות למידה כאשר לכל השאלות הבאות התשובה היא "כן":

  • יש הנמכה מובהקת בתפקוד האקדמי

  • (בקריאה, כתיבה או חשבון) ביחס לנורמה ?

  • יש הנמכה מובהקת בתהליכים קוגניטיביים או ביכולת קוגניטיבית (באחד או יותר מה - G ים) ביחס לנורמה?


4475110
המשך שלבים לקביעת קיום לקות למידה לפי CHC

  • יש קשר לוגי או אמפירי בין ההנמכות הקוגניטיביות והאקדמיות שזוהו בסעיפים 1 ו - 2?

  • יש עדות לתפקוד בטווח הנורמה ביכולות או בתהליכים שלא קשורים בקשר חזק להנמכות האקדמיות (מרבית ה - G ים בטווח הנורמה)?

  • גורמי הדרה (פגיעה חושית, פיגור שכלי, הפרעה רגשית או חברתית, הבדלים תרבותיים, עולה חדש או הוראה לא מתאימה או לא מספקת), אינם הגורמים העיקריים להנמכה בתפקוד האקדמי או הקוגניטיבי?


4475110
המשך שלבים לקביעת קיום לקות למידה לפי CHC

  • יש הוכחות לכך שנגרמת לילד מגבלה תפקודית בפעילויות יומיומיות הדורשות את הכישורים האקדמים שזוהו כחסרים או לקויים?


4475110
קריטריונים להשוואה בין הגדרות למידה לפי

  • ליקוי ספציפי אחד/ליקויים אחדים בתחומים שונים

  • ליקוי פסיכולוגי/ליקוי בתהליכי הלמידה המפורטים

  • מימד התפתחותי

  • האם מפורטים גורמים אטיולוגיים

  • הגדרת פער

  • שלילת מקורות אחרים



4475110

  • מגוון רחב של תופעות, שלא כולן נמצאות בילד אחד.

  • באופן אופרציונלי נראה פרופיל לא סדיר במבחני אינטליגנציה, שמשקף התפתחות לא סדירה של מיומנויות למידה בסיסיות (למשל, תפיסה חזותית ותפיסה שמיעתית).


4475110
1. בתחום הקוגניטיבי: נמצאות בילד אחד.

ליקויים בקשב חד-ערוצי ודו ערוצי.

  • ליקויים ב- STM או LTM. קשיים בקליטת הגירוי, או בקידודו, או באיחסונו, או בשליפה.

  • ליקויים בתפיסה: ליקוי בהתמצאות בזמן, ליקוי בהתמצאות במרחב, בתכלול הבין-חושי, בייחוד חזותי-שמיעתי, תפיסת תנועה.

  • מישושית (טקטילית)

  • שמיעתית: הבחנה שמיעתית בין קולות דומים, פירוק שמיעתי של מילים, צירוף שמיעתי של מרכיבים צליליים למילה, זכרון שמיעתי.


4475110

  • חזותית: הבחנה חזותית, זכרון חזותי, הבחנה בין צורה ורקע, תפיסת תבניות שלמות והבחנה בין תבנית לחלקיה, ראייה מרחבית (כיוונים), הבחנה ברצפים חזותיים.


4475110
2. בתחום ההתנהגותי חזותי, הבחנה בין צורה ורקע, תפיסת תבניות שלמות והבחנה בין תבנית לחלקיה, ראייה מרחבית (כיוונים), הבחנה ברצפים חזותיים.:

גישה פסיבית ללמידה, קושי לציית לחוקים ולכללים, ביצוע איטי, היסח דעת, פרסברציה, אימפולסיביות,תנועתיות יתר, תגובתיות יתר לגירויים, חוסר שקט.


4475110
3. חזותי, הבחנה בין צורה ורקע, תפיסת תבניות שלמות והבחנה בין תבנית לחלקיה, ראייה מרחבית (כיוונים), הבחנה ברצפים חזותיים.המיומנויות הנרכשות:

  • ליקויים בקריאה

  • ליקויים בכתיבה

  • ליקויים בחשבון.


4475110
4. ההסתגלות הרגשית והחברתית: חזותי, הבחנה בין צורה ורקע, תפיסת תבניות שלמות והבחנה בין תבנית לחלקיה, ראייה מרחבית (כיוונים), הבחנה ברצפים חזותיים.

  • תגובות רגשיות לקושי ולכשלון.

  • קושי במיומנויות חברתיות בינאישיות, עקב חולשה בהבנת רמזים ודקויות בערוץ התקשורת המילולית ו/או הלא-מילולית. כגון: חוסר יכולת להבחין בהבעות פנים,נוקשות במעברים למצבים חדשים, קושי בהסתגלות,קושי בדחיית סיפוק וכד'. (NVLD).


ad