生活科技的差異化教學策略

生活科技的差異化教學策略 sam168@ntnu.edu.tw 張玉山副教授台灣師範大學科技應用與人力資源發展系張玉山陳思貽副教授研究生台灣師範大學科技應用與人力資源發展系

台灣的社會多元化：

學生的多元化現象： • 

無序性交互作用 • 介入幫助一個族群，但傷害另外一個

無交互作用 • 兩組進步幅度相等

順序性交互作用 • 其中一組進步較多

差異化教學 (引自：Tom Scruggs, 2013)

差異化教學 • 生活科技差異化教學有別於特殊教育的差異化教學 • 一般學科教師教4-6個班 • 生科教師要教20個班 • 特教生仍須以特教老師為主

學術系統 第三層密集的、個別的介入第二層團體介入第一層核心教學介入行為系統第三層密集的、個別的介入第二層團體介入第一層核心教學介入差異化教學 5% 5% 15% 15% RTI 80% 80% 學生們

差異化教學

生活科技學習的學生差異 • -(障礙與零巧度) • -(生活經驗、 • 科學知識、語文)

生活科技差異評估(安置) • 評估學生差異，以規劃教案

生活科技差異化教學的四種途徑

教學內容差異化 • 哪些是每個人都必須學會的(必備的) • 那些是部份學生可以多學的(較佳的) • 哪些是特殊性向學生適合學的(挑戰性的)

教學流程差異化 • 如何讓每個學生達到最佳學習成效? • 實作作業:小組或個人? • 學習:分組或個人? • 教學策略:透過哪些媒體?哪些活動?(遊戲或競賽)? • 針對學生的障礙加以調整?

1 生活科技的教學差異化 • 2 • 跳躍式創意創意差異化 • 創思技法策略式

1 生活科技的教學差異化 • 2 • 創新設計 • 3 • 改良設計設計差異化 • 模仿設計

1 生活科技的教學差異化 • 2 • 獨立操作操作差異化 • 模具操作

1 生活科技的教學差異化 • 2 • 3 • 科技潛能與科技性向者 • 一般學生 • 4 目標差異化 • 非科技潛能與科技性向者 • 身心障礙學生

教學成果差異化 學生如何繳交學習成果? • 考試 • 作業 • 評分 調整評分比重傳統考試傳統作業適性考試適性作業 VS 如：問答如：延長繳交期限、他類作業(剪貼等) VS

營造友善的教室空間 • 注意敏感文化議題依學生特質進行差異化教學:文化差異 • 保持與家長的溝通 • 善用社區資源 • 設法獲得不同文化背景學生的反饋

教學目標差異化 1.不同任務 2.同一任務不同學習內容(教材與概念不同) 3.同一任務不同難度

教學目標差異化 例如: 闖關設計 A C B D

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生活 科技的 差異 化教學 策略