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Saber Pedagógico. Verónica Romo Vicepresidenta OMEP Chile Directora Educación Parvularia Universidad Central. El Saber Diferencias posibles entre saber y conocimiento. Saber cotidiano o común (Bachelard) (impreciso)

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saber pedag gico

Saber Pedagógico

Verónica Romo

Vicepresidenta OMEP Chile

Directora Educación Parvularia Universidad Central

el saber diferencias posibles entre saber y conocimiento
El SaberDiferencias posibles entre saber y conocimiento
  • Saber cotidiano o común (Bachelard) (impreciso)
  • Saber científico:conocimiento fáctico (hechos), metódico, progresivo y auto-correctivo.
  • Saberes profesionales: saberes científicos que se insertan en postura valórica (paradigma)
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Katz: Ser Profesional:

  • Conocimientos científicos disciplinares
  • Intencionalidad sustentada en referentes (aprendizaje, didáctica) de acción profesional y en valores (Saberes)
  • Claridad de metas (consecuencia)
  • Reflexión respecto a lo experimentado en forma metódica y sistemática, generando algunos consensos procedimentales contrastando con teorías y mirándolo críticamente desde valores consensuados
  • Construcción de un lenguaje específico.
pedagog a
Pedagogía
  • Ciencia de la educación
  • Ciencia es un punto de vista acerca de lo real
  • El objeto de estudio de las diferentes ciencias son partes de la misma realidad, leídas desde interrogantes diferentes.
  • Objeto de estudio de la pedagogía es el fenómeno educativoy su punto de vista es el de la formación integral
acto educativo
Acto Educativo
  • Fenómeno-proceso, en el que intervienen:
  • Sujetos que enseñan y aprenden
  • Historias
  • Creencias
  • Ideologías
  • Carga genética específica
  • Culturas
  • Aprendizajes previos
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La pedagogía nace después de su objeto de estudio.

Primero se realizó la acción educativa

Al tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos, se da origen a la pedagogía

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Acto educativo

currículo

Teoría pedagógica ---- práctica educativa

Flores Ochoa:

Currículo implica plan de construcción del proceso educativo sustentado en ideologías pedagógicas (Modelo Pedagógico- paradigma) que se relaciona dialécticamente con la Práctica Pedagógica

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Teoría pedagógica:

¿Qué tipo de persona queremos educar?

¿Para qué tipo de sociedad?

Saber pedagógico:

Construcción de conocimientos y saberes complejos (interrelaciones y saberes diverso)

Se genera en la reflexión de las prácticas junto a los actores del proceso (familias, estudiantes, docentes, pares docentes y directivos).

Teoría existente: se refuta o confirma.

Tiene característica de científico: es reflexivo y metódico

Intencionalidad: formación integral - inserción crítica en la sociedad que se desea contribuir a desarrollar (aspecto ideológico, valórico).

Dan solución a una interrogante respecto a cómo lograr las metas educativas (aspectos curriculares)

Siempre abierto a la corrección y perfeccionamiento.

construcci n del saber pedag gico
Construcción del Saber Pedagógico

Entre los paradigmas: (positivismo, interpretativo y socio-crítico): la complejidad

Reflexión sobre sus experiencias (dualidad (docente-estudiantes) y multiplicidad de interacciones (entre actores diversos del proceso).

Intuición que se considera y analiza

Construcción de lo real se sustenta en la historia personal, histórica y socio cultural así como genética: variedad, dinamismo, propositivo.

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Saberes construidos válidos para las situaciones específicas en que fueron construidos y sólo sus categorías generales pueden ser en ocasiones transferidas a otros contextos.

En esta construcción de saber complejo y práctico, está la epistemología de este paradigma complejo, que está implícita también en los procesos intuitivos y artísticos.

saber pedag gico gestado en la educaci n parvularia
Saber pedagógico gestado en la Educación Parvularia
  • El juego y la globalización de saberes en torno a él, como estrategia básica de construcción de conocimiento infantil
  • La coordinación con la familia como requerimiento imprescindible para el logro de la construcción de conocimientos en los niños y niñas.
  • La actividad del niño /a como elemento que le permite al niño o niña construir conocimiento integral.
  • La mantención del encantamiento estético como base de la construcción ética
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Los lenguajes comunicativos diversos para dar cabida a la diversidad de niños y niñas (arte)
  • La diversidad valorada como espacio de enriquecimiento colectivo
  • La promoción de la creatividad como elemento natural de la infancia y como factor fundamental del desarrollo integral.
  • El desarrollo integral y armónico como gran meta del proceso educativo (habilidades cognitivas, sociales, afectivas, motrices y comunicativas, éticas y ciudadanas)