99 年基本能力檢核結果整體表現之分析及探究

99年基本能力檢核結果 整體表現之分析及探究潘靖瑛慈濟大學 2010/12/1

花蓮縣基本學力檢測始於93年 • 迄今已經進行7次

基本能力之概念 基本基礎核心重要的非高深外圍的普遍應達到之層次 LOGO www.themegallery.com

基本能力之特質 基礎性基本能力可作為一個人將來發展的基礎為個人繼續發展所必須具備的全面性基本能力可使一個人得以作全面的發展為生活各方面所必須具備的必要性基本對一個人的發展而言，確屬必要 LOGO www.themegallery.com

基本能力之內涵 指國民共同必須且基礎的學習內容指以讀、寫、算為核心內容指各學科精選的內容特定的思考和科學認知方法成為下一階段學習的學力基礎國民在社會中生活不可或缺的基本能力黃俊傑（1996） LOGO www.themegallery.com

基本能力之概念 基本能力一種生活必須的關鍵素質學生學習過後，普遍必須具備的最低限度之能力 LOGO www.themegallery.com

學力之概念 學力學力係指學生學習能力及其發展潛能簡茂發（2001）學生在學習一段時間後，所表現出來的學習結果該結果包含認知、情意、技能等面向徐超聖（1998） LOGO www.themegallery.com

學力之概念 廣義的學力指人類能力的總體認知情意技能狹義的學力專指認知的能力學業成就、學習能力、心理能力 LOGO www.themegallery.com

基本學力之概念 基本學力：用以描述或反應學生在特定學校教育系統內，學習一段特定時間後，所應獲致之基礎且完整之學習結果指學生學習結果中最核心、基礎的部分是學生學習過後，普遍必須具備最低限度之能力 LOGO www.themegallery.com

基本能力 vs.基本學力 基本學力：整個教育階段中各個學習階段所應達成的學習表現規範教學活動必須達成的學習成果行為目標（知識、技能）必須明確可測量 LOGO www.themegallery.com

基本學力檢測 對學習者所應習得重要且基礎的知能，在教學一段特定時間後，進行考察與評量 LOGO www.themegallery.com

學力檢測之目的 政府的決定：制定、推展教育政策學校的決定：改進教學措施、行政決定教師的決定：瞭解教學成效、改進教學方法、選擇弱勢學生進行補救教學學生的決定：瞭解個人的學習效果、針對個人缺失改善，以提升學習成效 LOGO www.themegallery.com

學力檢測之特性(1) 目標導向：依既定目標確立評量之內容與方法、評量結果的解釋學生本位：對學生知能之測量，作為補救教學之依據成果本位：測量學生是否獲得實際知能核心取向：檢測的基本學力係未來學習的基礎與關鍵核心 LOGO www.themegallery.com

學力檢測之特性(2) 整體取向：評量內容、方式的規劃，以多數學習者必須擁有的知能為考量公平取向：評量工具必須避免族群文化、社經地位、性別、生理狀況等因素的影響bias 開放取向：檢測的標準、程序、方法、工具、評量結果，皆可已公開接受大眾評論 LOGO www.themegallery.com

學力檢測之優點 瞭解教學工作在特定科目上的優勢與劣勢檢核教育方案之適切性，以作為教育決策之參考觀察教育進步情形，作為學校績效表現指標之參考作為學校選擇需要進行補救教學學生之依據使得學校與教師更能有效知覺其對學生成就表現所應背負之責任作為學校與教師擬定課程計畫之依據與實施新教學法的評量 LOGO www.themegallery.com

學力檢測之缺點 學力檢測結果會對表現不佳學生造成打擊，影響其往後的學習興趣依據學力測驗結果排序，造成只用考試結果作為學校績效評比並不公平考試領導教學（窄化課程）造成獨重智育，其他學科受到排擠，影響全人教育的進行紙筆測驗的侷限學力測驗為學生與教師帶來壓力 LOGO www.themegallery.com

實施學力檢測之縣市(14個) 台北市（學習評量）台北縣（學習成就測驗）桃園縣（基本學力測驗）苗栗縣（數學能力檢測）新竹縣（學生能力檢測）台中縣（數學能力檢測）雲林縣（數學科診斷評量）嘉義縣（能力診斷評量）台南縣（國小學力測驗）台南市（學習能力測驗）高雄市（課程學習成就評量）屏東縣（基本學力測驗）花蓮縣（學生學習能力診斷評量）台東縣（基本學力測驗） LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之科目 台北市： 2、4 、6英語文檢測台北縣：1注音符號、4英語、5數學、6英語-數學桃園縣： 1注音符號、4國語-數學苗栗縣：3、4、5、6數學新竹縣： 1注音、4國語-數學、6國語-英語-數學、9國-英-數-自然台中縣： 6數學雲林縣： 6數學嘉義縣： 3 數學、4語文、5數學、6英語、7數學台南縣： 5、6 國語-英語-數學台南市： 5、6 國語-英語-數學高雄市： 3 國語文、5數學屏東縣： 6英語-數學花蓮縣： 1~8國語、3-8數學、5~8英語台東縣： 1~6國語-數學 (停止） LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之負責單位 教育處（局）學管科國教輔導團各校教師師資培育機構之大學教授 LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之施測時間 多於5、6月舉行嘉義縣於3、4月舉行注音符號測驗於10月舉行 LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之施測方式 紙筆測驗是非題、選擇題、作文 LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之評量結果處理 皆不公開設立門檻分數（未達標準者，立即進行補救教學）台北市、台北縣、新竹縣、台東縣評量結果建立教育追蹤長期資料庫桃園縣、花蓮縣、台東縣 LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之評量結果研究 桃園縣(92)：一年級注音符號教學之學習狀況與改進建議高雄縣、屏東縣、台南縣：瞭解學生在不同教學重點之表現情形，教師教學重點，補救教學成效新竹縣、台中縣：不同版本教科書，對國小升國中產生的教學銜接問題各縣市：瞭解學生的學習狀況 LOGO www.themegallery.com

台灣學力檢測之困境 在評量理論與觀念的溝通上：教育處希望降低考試領導教學讓教師、家長瞭解基本學力測驗的目的，在瞭解學生的學習狀況，使其擁有基本知能，及進行補救教學非比較排序試題試卷的公信力之建立：命題過程、試題難度、鑑別度、施測程序 LOGO www.themegallery.com

全國性基本學力檢測之現況 台灣學生學習成就評量資料庫(2004年始) Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA 「國立教育研究院籌備處」負責進行之長期性研究計畫蒐集之資料涵蓋國小、國中、高中、高職此三個教育階段蒐集學生國語文、英語文、數學、社會、自然五科之學習成就表現 LOGO www.themegallery.com

全國性基本學力檢測之現況 台灣學生學習成就評量資料庫評量年級： 2005年國小六年級由台灣2600所小學，抽樣460所1萬名學生3.3% 2006-2007年國小四、六年級、國中二年及、高中、高職二年級自2007年開始將額外抽取約2000名國小四年級學生，列為長期追蹤對象題型：選擇題、作文、英語的說寫 LOGO www.themegallery.com

全國性基本學力檢測之現況 台灣學生學習成就評量資料庫評量結果之應用：建立台灣學生學習成就評量資料庫做為國家教育政策之決策參考教育部：訂定課程與教學政策縣市政府與學校：探討學生學習成就及推動補救教學之依據學術研究之資料 LOGO www.themegallery.com

全世界性基本學力檢測 PIRLS（促進國際閱讀素養研究） PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。每五年考一次（四年級學生）目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力台灣在2004年加入這項國際性的研究。 LOGO www.themegallery.com

PIRLS（促進國際閱讀素養研究） 閱讀素養學生能夠理解並運用書寫語言的能力。能夠從各式各樣的文章中建構出意義。能從閱讀中學習參與學校及生活中閱讀社群的活動由閱讀獲得樂趣 LOGO www.themegallery.com

PIRLS（促進國際閱讀素養研究） PIRLS 評量工具閱讀測驗故事體與說明文四個閱讀歷程提取特定的觀點推論(直接歷程) 詮釋並整合訊息和觀點檢驗或評估文章的特性 (解釋歷程 ) 背景問卷學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫）教師問卷、學校問卷、課程問卷 LOGO www.themegallery.com

PIRLS（促進國際閱讀素養研究） 2006 結果名列前五名者：俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、加拿大(卑斯省) 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 LOGO www.themegallery.com

PISA 台灣 PISA第一次評量在2000年，現今有57個國家參與，參與國的GDP總和佔全球的86% 台灣自2006年加入測驗，全國共有245所學校、8815名學生被選樣接受測驗。 LOGO www.themegallery.com

台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS 2006 研究全體學生平均分數500分最高分國家學生平均565(3.3)分台灣學生平均536(2.0)分排名22 LOGO www.themegallery.com

與香港比較 • 香港2001至的2006進步 • 香港參加2001 PIRLS（第14名） • 香港參加2006 PIRLS（第2名） • 由2001至2006，香港進步36分，是進步最多國家之一。

花蓮縣學力測驗試題分析及其應用 潘靖瑛慈濟大學教育研究所 2010-12-1

成就測驗 成就：人經由某種學習或訓練後所獲得的能力成就測驗：測量人學得事物之程度的測驗標準化成就測驗：依據測驗原理與原則所編製的成就測驗 LOGO www.themegallery.com

花蓮縣成就測驗的功能 學校行政管理選擇決定安置決定分類決定協助診斷與評鑑促進研究與發展 LOGO www.themegallery.com

花蓮縣成就測驗的功能 教師教學管理教學診斷與矯治回饋學生回饋教師激勵學生 LOGO www.themegallery.com

標準化成就測驗的要素 信度效度常模 LOGO www.themegallery.com

信度（reliability） 測驗的可靠性：穩定性與一致性測驗分數的穩定性重測信度測驗內容的一致性折半信度 KR值 a係數 LOGO www.themegallery.com

α係數 高風險測驗（high-stake tests）如有偏誤，對個人影響重大，因此其信度值a係數的要求必須達到0.90以上一般成就測驗的a係數宜在0.8以上 LOGO www.themegallery.com

效度測驗的正確性試卷測到想要測量特質的程度內容效度效標關聯效度建構效度 LOGO www.themegallery.com

內容效度 測驗內容的代表性或取樣的適切性內容效度：試題「涵蓋的範圍」試題的「代表性」與「重要性」檢視內容效度的方式：能力指標雙向細目表專家 LOGO www.themegallery.com

LOGO 99年度國中七年級國文學力測驗內容 www.themegallery.com

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LOGO 99年度國小六年級英語學力測驗內容 www.themegallery.com

LOGO 99年度國中八年級英語學力測驗內容 www.themegallery.com

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