初中英语阅读教学杂谈 -- 八年级下教材培训

1. 初中英语阅读教学杂谈--八年级下教材培训 南京师范大学外国语学院 张伊娜 2014年1月13日 常州

2. 关于阅读教学的几个问题 1. 默读与朗读 的不同作用？ 2. 如何才能让学生喜欢阅读？ --如何才能让学生在阅读中获得成就感和乐趣？ （是被告诉或被领着找到正确答案或明白故事情节，还是经过自己的努力读懂文本？） 3. 故事阅读教学该如何进行？ --故事文本的特点？ --故事阅读的特点？ --如何把握故事人物的性格与情感？ 4. 如何才能有效激发想象力？

3. 我对阅读（I）的建议： • ---重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解。 • ---尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制过多，干预过多。 • ---充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助，发展学生的思维能力，教师不要总是急于告诉和讲解。 • --不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动（如三阶段模式、DRTA模式等）。

4. 关于阅读（II） • 首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。 • 其次，练习的进行要紧紧围绕课文展开。例如，针对课文中的一个新词做活用练习时，首先要保证学生已经学会原句，还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致。再比如，让学生复述课文时，要特别强调使用课文中的词、短语和句子。即使是让学生做自由练习时，也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言。 • --- 引自刘润清、崔刚（2008）

5. 关于读后活动 • 两个目的： • 1）根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 • 2）学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练.

6. 读后活动举例（一）张正东《英语教学论》 • 1、对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。 • 2、对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题句的事实等。

7. 3、围绕课文内容进行言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，关于作者观点的正、反方辩论等。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便学生灵活地运用所学语言。3、围绕课文内容进行言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的短文听写或完型填空，围绕课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，关于作者观点的正、反方辩论等。如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便学生灵活地运用所学语言。

8. 活动意义 • 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，体验内含的情感，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

9. （二）王初明提倡读后续写---摘引自“读后续写题型研究”（《外语教学与研究》2013年第5期）（二）王初明提倡读后续写---摘引自“读后续写题型研究”（《外语教学与研究》2013年第5期） • 王初明（2012）从理论上对读后续写的促学效应进行了论证，并开展了一系列研究，证明此任务用于二语教学益处多多。 • 读后续写的主要促学优势如下： • 1. 释放创造力和想象力； • 2. 融入读物提供的语境学习语言； • 3. 语言可模仿，内容则要创新； • 4. 顺着语篇续写，学习连贯表达； • 5. 补全的是语篇，而非单词或短语； • 6. 语言理解与产出结合紧密，显著提高外语学习效率； • 7. 对外语教学与学习几无负面影响。

10. 阅读的重要性—外语名家的看法 • 胡文仲（北京外国语大学，1999） • “对于初、中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅显，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”

11. 何其莘（北京外国语大学，2000） • “用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”

12. 黄源深（华东师范大学）： • “我认为要真正学好外语，就是要大量地读，大量地写，大量地听，大量地讲。而前两者尤为重要。” • “好的外语是读出来的。”

13. 李观仪（上海外国语大学，2003）： • “要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读，而阅读又必须做到精泛结合，默读与朗读相结合，有了扎实的读与写的基础，听说跟上是不难的。”

14. 吴古华（清华大学，2000） • “从长远来说，大量阅读是扩大词汇量的根本途径—大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍，是提高口语的根本途径之一。”

15. 两项有关阅读的课题研究--摘自《三联生活周刊》P.056, 2013年第44期 • 第一项课题： • 北京师范大学英语系教授罗少茜正与育新小学的两名老师合作，进行一项课堂改革。 • 她在二、三年级学生中推广“持续默读”。是在每次上课前，让孩子毫无压力地阅读5分钟英文书籍。持续一周后，学生们的阅读速度从5分钟十几个词，扩展到几百个词。老师询问阅读内容，学生最开始用中文说，后来中英文夹杂，最后就能很自然地用英文表达了。更重要的变化在于，孩子们对阅读产生了兴趣，即使那些最调皮的孩子也是如此。“我们不要逼迫他们做乏味的训练。如果培养了他们对阅读的热爱，他们就能读得非常好。”罗少茜告诉我们。

16. 另一项课题： • 北师大附属三帆中学的一名初中老师采取了一项更大胆的改革。他要求学生每个月要读一本英文原著，厚度在200页以上，同时再交一份不少于1000字的英文读书报告。很多人都不相信初中学生能完成，然而他的学生们都做到了。 • “这项活动的价值，就是实现了学习要‘意义为先’的目的。学生的阅读内容、写的书评都是有意义的，他们才会投入地做下去。学习语言，不要过度关注语言的形式，而应该让学习有意义起来。”

17. 罗少茜: • “你们应该提倡家长不要乱报补习班，而是在家里极力培养孩子的阅读习惯，中文怎么读，英文就怎么读。”她所知道的两名体育生从最基础的阅读开始，现在已经能读《纽约客》了。 • “我看有些老师上课，讲单词用了20分钟，再花10分钟讲句子，留给学生互动的时间只有5分钟了。我觉得这样的课堂就是糟糕的。”