La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances motivationnelles et l’engagement d’élèves du s

1. La pédagogie de projet assistée par l’ordinateur en réseau, les croyances motivationnelles et l’engagement d’élèves du secondaire Frédéric Legault Université du Québec à Montréal et Thérèse Laferrière Université Laval Communication présentée au colloque du Programme Pancanadien de recherche en éducation 2002, « La technologie de l ’information et l ’apprentissage » Montréal, 30 avril-2 mai 2002

2. Le passage au secondaire • Baisse de l’intérêt et de la motivation chez les élèves • Plus de contrôle pédagogique par les enseignants • Relations enseignant-élèves moins chaleureuses • Approches pédagogiques plus impersonnelles • Moins de temps consacré aux élèves en difficulté • Travail scolaire moins exigeant sur le plan cognitif • Évaluation des apprentissages qui favorise la comparaison sociale • Nécessité d ’approches pédagogiques qui favorisent la participation et la prise en charge des élèves

3. L ’approche par projet • Réalisation de projets d’apprentissage qui peuvent inclure plus d’une matière • élaboration du projet collectif • réalisation de projets personnels et d’équipe • communication et action • Rôle de l’ordinateur dans le contexte de  l’apprentissage par projet • connexions à double sens avec l’extérieur (le Web) • espace collaboratif (ex: courriel, Knowledge Forum)

4. L’organisation pédagogique de la classe • Le rôle de l’enseignant: favoriser • la collaboration entre les élèves • l’investigation • l’innovation • l’individualisation • Le rôle de l’élève : • être un participant actif • être un interprète créatif du monde • être un collaborateur expérimenté et outillé

5. Les buts scolaires et les stratégies d’apprentissage des élèves • Les buts scolaires des élèves (Roeser et al., 1993) • buts de maîtrise • buts de performance • buts d ’évitement • Les stratégies d’apprentissage des élèves • traitement en profondeur • construction de connaissances • autorégulation des apprentissages

6. Les besoins des élèves • Besoin d’appartenance • Besoin de plaisir • Besoin de liberté • Besoin de pouvoir

7. La classe Protic • Commission scolaire des Découvreurs: une « école dans l’école » • Début: automne 1997 avec 64 élèves en première secondaire, surtout des garçons et qui progressent jusqu ’en cinquième secondaire • Critères de sélection: intérêt pour la technologie, pour l’apprentissage par projet et pour le travail d ’équipe • Chaque élève équipé d’un ordinateur portatif personnel branché • Puis, 64 nouveaux élèves par année et maintenant 90 • Enseignants recrutés sur la base de leur intérêt pour la pédagogie de projet et l’usage des TIC; affichent une perspective constructiviste; enseignent deux matières; des stagiaires s’ajoutent (école associée) • Aucun cours spécifique d’informatique, si ce n’est des introductions brèves à certains logiciels mais beaucoup d’apprentissage entre pairs • Recherche collaborative: Thérèse Laferrière et certains enseignants

8. Objectifs de la recherche • Comparaison des classes Protic avec les autres • Examen des relations entre l’organisation de la classe et les processus d’enseignement-apprentissage • Examen des relations entre ces déterminants et les croyances motivationnelles des élèves

9. Méthode • Participants • six classes (2 Protic, 2 enrichies, 2 ordinaires) • 182 élèves • 12, 27 et 16 filles • 41, 22 et 24 garçons • âge: 15,0, 15,0 et 15,4 ans • matières: français et mathématiques

10. Méthode • Mesures • 17 échelles de Likert (2 à 9 items) • Échelles de 1 à 5 • Coefficients alpha de 0,45 à 0,86 • Traductions d’échelles validées • Prétest en 1998-1999

11. Comparaisons entre les classes Organisation pédagogique Collaboration Protic Protic Investigation Protic Protic Innovation ------ Protic Individualisation ------ Protic Français Mathématiques Stratégies d ’apprentissage Traitement profond ------ Protic Construction de con. Protic Protic Autorégulation ------ Protic Buts solaires Maîtrise ------ Protic Performance c. ordi ------ Évitement c. ordi c. ordi Satisfaction des besoins Appart-plaisir ------ Protic Liberté-pouvoir ------ Protic Croyances motivationnelles et engagement Efficacité personnelle ------ ------ Valeur accordée aux matières Protic Protic Engagement Protic ------

12. L ’organisation de la classe et le processus d ’enseignement-apprentissage Stratégies Appartan. Liberté Buts de Buts de Buts d ’ d’apprent. et pouvoir et plaisir maîtrise perf. évitement F M F M F M F M F M F M Organisation pédagogique Collaboration .25 .38 .50 .60 .17 .20 .48 Investigation .55 .36 .24 -.26 -.19 Innovation .19 .57 .23 .16 .44 .71 .19 Individualisation .32 .23 .17 .60 .40 .48 R2 ajusté .43 .45 .30 .36 .52 .63 .35 .25 .02 .06 .06 .02

13. Croyances motivationnelles et engagement Efficacité Valeur Engagement personnelle intrinsèque M F M F M F Org. pédagogique .21 .13 Strat. d’apprentissage .43 .39 .28 Appartenance/pouvoir .19 .16 Liberté/plaisir Buts de maîtrise .56 .55 .79 .75 Buts de performance .23 Buts d ’évitement -.11 -.18 R2 ajusté .37 .32 .66 .68 .12 .07

14. Conclusion • Les classes Protic se distinguent nettement des autres classes sur le plan de l’organisation pédagogique, qui relève plus de la communauté apprenante et qui dépasse la simple possession d’un portable. • Ces différences se répercutent sur le plan des buts scolaires et des stratégies d’apprentissage adoptées par les élèves de Protic, qui reflètent clairement la perspective constructiviste adoptée par les enseignants. • De ces conditions, découlent une plus grande valorisation des matières scolaires et un plus grand engagement dans les études. • Le programme Protic se situe dans le droit fil du nouveau programme de formation de l’école québécoise et de la volonté des gouvernements de préparer les jeunes à relever les défis du XXIème siècle.

15. Limites de l’étude et perspectives de recherche • Étude corrélationnelle • Petit nombre de classes et de sujets • Contrôle faible de plusieurs variables • Besoin de poursuivre avec des études transversales et longitudinales et de renforcer les contrôles et les variables modératrices possibles • Développer différents indicateurs de réussite scolaire

16. Éléments à retenir à différents paliers de décision • Les garçons à Protic sont plus motivés et engagés dans leurs apprentissages (condition de base de réussite) • Les élèves sont conscients d’évoluer au sein d’une organisation de classe qui sollicite la collaboration entre pairs et leur capacité d’investigation (éléments-clés du discours portant sur les habiletés requises au 21è siècle) • Le modèle Protic est triple: usage d’un ordinateur portatif branché, pédagogie de projet et apprentissage en collaboration, les trois se combinant de manière flexible et authentique en des temps opportuns.