Il mio intervento: il profilo d’uscita di docente di scuola primaria condiviso;

1. Gillian Mansfield - Milano 10.03.2008

2. Il mio intervento: • il profilo d’uscita di docente di scuola primaria condiviso; • l’individuazione delle specifiche competenze linguistiche indispensabili per il docente di scuola primaria; • i criteri comuni stabiliti per l’accertamento linguistico del discente/docente alla fine del percorso formativo.

3. vedi valore aggiunto in termini di trasparenza per il docente corsista che intraprenderà il percorso di formazione: “so cosa farò e come mi valuteranno.” “so a che punto sono nel mio percorso di apprendimento e quanto possiedo in termini di professionalità docente.”

4. Il corsista percorre un doppio binario ma sempre con uno stesso obiettivo ben delineato: raggiungimento del livello B1, ma un B1 che deve essere B1 per tutti e in tutte le abilità, ma la competenza specifica è declinata secondo la professione.

5. Il docente di scuola primaria avrà una doppia consapevolezza linguistica: a) come apprendentedi lingua inglese (general language competence – teacher as learner) b) come futuro insegnante di inglese (primary language teaching – teacher as facilitator) …

6. Da ricordare: la consapevolezza linguistica - anche intesa come capacità di utilizzare le proprie competenze linguistiche ed analitiche per migliorare sia il proprio insegnamento sia il proprioapprendimento … ...

7. … nei seguenti ambiti o language domains: • lingua per la classe (comunicazione quotidiana, il curriculum L2, gli altri ambiti/CLIL, il mondo dei testi immaginari) • lingua per la formazione/(auto)aggiornamento professionale (aspetti della lingua e della propria attività di formatori linguistici) • – oltre alla consapevolezza linguistica …

8. I descrittori di riferimento progettare e valutare: • Il Quadro Comune Europeo di Riferimento: descriptors for general language competence. • Descrittori appropriati ed adeguati all’insegnamento linguistico nella scuola primaria: descriptors for Primary Language Teaching

9. Descrittori riferiti alle strategie di ricezione, produzione e interazione. • Descrittori per le risorse linguistiche, le competenze lessicali, l’accuratezza grammaticale, il controllo fonologico e ortografico, le competenze socio-linguistiche, pragmatiche e funzionali.

10. I descrittori a confronto e/o ad integrazione: • For General Language Competence: 1. overall 2. specific • For Primary Language Teaching

11. Spoken production and interaction A- OVERALL SPOKEN PRODUCTION Can communicate with some confidence on familiar routine and non-routine matters related to his/her interests and professional field. Can adjust language to context. Can express thoughts on more abstract, cultural topics such as films, books, music etc

12. Spoken production and interaction A – SPECIFIC DESCRIPTORS Can express and respond to feelings such as surprise, happiness, sadness, interest and indifference. Can give brief comments on the views of others. Can compare and contrast alternatives, discussing what to do, where to go, who or which to choose, etc.

13. B - Spoken production and interaction Can elicit and answer pupils’ questions appropriately and confidently. Can use intonation, gestures, etc. to convey meaning to maximum effect and to maintain pupils’ attention. Can organise his/her discourse, e.g. by using fillers such as well, …er, to give him/her time to think through what s/he wants to say next.

14. A/B Reception, production and interaction strategies (S&W) • Reception (identifying cues and inferring): Can identify unfamiliar words from the context on topics related to his/her field and interests. • Interaction (Taking the Floor – Turntaking) Can intervene in a discussion on a familiar topic, using a suitable phrase to get the floor.

15. A/B USER’S GENERAL COMPETENCES • Linguistic range – has a sufficient range of language to describe unpredictable situations, explain the main points in an idea or problem with reasonable precision and express thoughts on abstract or cultural topics such as music and films.

16. Sociolinguistic appropriateness - can perform and respond to a wide range of language functions, using their most common exponents in a neutral register. • Pragmatic competence • Flexibility – can adapt his/her expression to deal with less routine, even difficult situations. • Turntaking – can intervene in a discussion on a familiar topic, using a suitable phrase to get the floor.

17. E in termini di valutazione … Il test standardizzato dei Centri Linguistici di Ateneo: basato sui principi stabiliti dai maggiori esperti nazionali ed internazionali di testing e secondo criteri comuni di best practice. (vedi bibliografia fornita)

18. Le prove per la valutazione devono basarsi su una serie di principi fondamentali: • Validità • Affidabilità • Fattibilità

19. Validità: il test ‘testa’ ciò che si vuole testare? Le prove dei CLA devono testare quello che è previsto dai: • descrittori generali tratti dal QCER • descrittori tratti da PLEASE • descrittori scelti specificamente per rispondere alle esigenze dei candidati insegnanti di scuola primaria

20. Affidabilità: il test misura le abilità in modo coerente e costante? Le prove dei CLA devono presentare caratteristiche omogenee e dimostrare un alto livello di standardizzazione.

21. Fattibilità/praticabilità: le modalità di iscrizione e di somministrazione dei test e la trasmissione dei risultati tengono conto della realtà locale? I test devono essere organizzati nei minimi dettagli per una gestione ottimale sia dal punto di vista formale che pratico.

22. Sono criteri che gli autori devono tener presente nell’elaborazione di un test per valutare: la comprensione orale (listening); la produzione orale (speaking); la comprensione scritta (reading); la produzione scritta (writing); lo Use of English.

23. N.B. Il washback: l’impatto che un dato test ha sull’insegnamento e l’apprendimento. Un test influenzerà, p.e.: a. ciò che gli insegnanti insegnano e il modo in cui insegnano; • ciò che gli studenti apprendono e come apprendono; • gli atteggiamenti verso il contenuto, i metodi; • la velocità e la sequenza dell’insegnamento/apprendimento.

24. Alcuni esempi di prova …

25. Descriptors for Primary Language Teaching Spoken Interaction Can narrate a simple story with the support of images such as picture stories, comics and cue cards or on the basis of a pre-prepared outline.

26. 1 2 4 3 8 5 7 6

27. 9 11 10

29. Listening Comprehension • Can understand clearly articulated speech on matters regarding school activities, e.g. during in course training, provided the delivery is relatively slow and clear. • Can discriminate between similar sounds in the language (e.g. live/leave) and recognise easily confused words (e.g. thirty/thirteen).

30. 1. […] It’s just that time is running out and I have to make a decision quite soon as I have a meeting with the parents next Thursday and I’d like […] Jenny is meeting the parents on a. Tuesday b. Wednesday c. Thursday 2. A: Hello. Can I help you? B: Yes, please. I’m looking for a skirt. The customer wants to buy a shirt. True False 

31. Reading Comprehension • Can understand the main points of a text on a subject connected to a primary school activity (e.g. extracts from a teacher’s textbook, general teaching material, instructions for operating equipment). • Can understand clearly written instructions, signs, notices, announcements (e.g. how to operate a CD player, a videotape recorder)

32. LEVEL Elementary AGE GROUP 8-12 GROUP SIZE 30 children TIME 20-30 minutes AIMS Language: to revise prepositions of place to revise vocabulary related to house and furniture Other: to work in groups, collect information and develop the skill of making logical deductions. DESCRIPTION The children work in groups of 5 and read out sentences to each other to discover where Tommy’s dummy is. PREPARATION Prepare one copy of Worksheet A (picture of the house) and enough copies of Worksheet B (30 sentences) so that each child has 6 sentences. IN CLASS 1. Revise the names of rooms and furniture (could use flashcards) 2. Revise the use of prepositions of place 3. Divide the class into groups of 5 children 4.Explain that little Tommy has lost his dummy and they are going to help him find it. The information on the cards explains where the dummy can’t be found, so eventually they will find the dummy 5. Each child in the group reads out one sentence and they all cross out the place (room or piece of furniture) named in it. 6. By exchanging information and gradually eliminating different parts of the house, the children will discover that the dummy is in the fridge.

33. 16. The main objective of this activity is to: a) practise negative sentences (e.g. The dummy isn’t in the bed.) b) describe where things are (e.g. The dummy isn’t on the table.) c) match words in the sentences and pictures on the house plan 17. For the activity a) each child will have some sentences and a house plan b) five children will share a house plan and 30 sentences c) the children will work in groups with two worksheets per group 18. Before starting the activity, the teacher needs to: a) make sure the children remember how to use prepositions of place b) use flashcards to interest the children c) write the names of rooms and furniture in the house plan

34. Students can apply here for summer jobs. • Advertise here to find students for summer jobs. • £2000 prize for working students.

35. Production strategies - Monitoring and repair • Can correct mix-ups with tenses or expressions that lead to misunderstandings provided the interlocutor indicates there is a problem. • Can ask for confirmation that a form used is correct.

36. Here are some sentences you use in the classroom. In each sentence there is ONE mistake. Find the mistake and rewrite the sentence correctly. 1. Are you ready to go to home? …………………………………………………… 2. There aren’t some sweets in the box. …………………………………………………… 3. Jane’s two months more older than you. ……………………………………………………. 4. Don’t forget to do your homeworks. …………………………………………………….

37. E non finisce qui! L’AICLU attiverà un’équipe interna che avrà il compito di 1. monitorare le attività dei CLA nella somministrazione degli esami; 2. continuare a perfezionare le prove stesse; 3. creare un database nazionale di test e di items.