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學校實務評鑑中之田野試驗的角色：一種特殊的設計

學校實務評鑑中之田野試驗的角色：一種特殊的設計. 學生：黃宏生 940213139 學生：蔡武光 940213140. 這是一個好提議，但是在實務上行得通嗎？ 實施「隨機－控制的田野試驗」吧！. 田野試驗的定義. 將參與者隨機分配到控制組與實驗組，在自然情境中，經過不同的中介過程，再比較兩組之間的結果. p178. 田野試驗的優點. 證明某一項特定因素能產生特定影響 隨機分組 嚴謹的研究設計 結果對教育領域圈內人與圈外人都具有可信度. p178. 小班級. 6400 位幼稚園學生 300 位老師. 一般班級. 一般班級加一名助理教師.

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學校實務評鑑中之田野試驗的角色：一種特殊的設計

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  1. 學校實務評鑑中之田野試驗的角色：一種特殊的設計學校實務評鑑中之田野試驗的角色：一種特殊的設計 學生：黃宏生 940213139 學生：蔡武光 940213140

  2. 這是一個好提議，但是在實務上行得通嗎？ 實施「隨機－控制的田野試驗」吧！

  3. 田野試驗的定義 • 將參與者隨機分配到控制組與實驗組，在自然情境中，經過不同的中介過程，再比較兩組之間的結果 p178

  4. 田野試驗的優點 • 證明某一項特定因素能產生特定影響 • 隨機分組 • 嚴謹的研究設計 • 結果對教育領域圈內人與圈外人都具有可信度 p178

  5. 小班級 6400位幼稚園學生 300位老師 一般班級 一般班級加一名助理教師 實例一：田納西州班級規模研究(1985-1989) • 星星計畫(STAR,Student-Teacher Achievement Ratio師生成就比率) • 研究發現：小班級教學對幼稚園、一、二、三年級學生學習成就有顯著影響 p181

  6. 實例二：High/Scope Perry學前教育研究(1962-1965) • 研究假設：良好的學前教育可以幫助貧困學童從家庭走向社區，並且養成自給自足的能力，成為一個負責任的公民。 • 研究特色：對研究對象進行三十年的追蹤： p182

  7. 實例三：課堂上的比馬龍效應(1964-1966) • 研究設計：班級教師對學童的期望比較高時，學童會有相對表現。 • Oak Park學校從幼稚園到五年級進行TOGA測驗： 教師教學 教師教學 程度較好 p184

  8. 實驗組 實驗組 一群 嬰兒 N=109 控制組 控制組 實例四：南、北卡羅萊納州「初學者研究」 (1972-1985) • 比較貧困學童在學前階段和小學階段施予額外課程，其相對功效之差異。 • 學前階段的實驗組優於控制組 • 小學階段則未達顯著效果 • 研究特色：長時期追蹤研究、嚴謹的研究設計 A組：接受八年額外教育 B組：五年學前教育 C組：三年小學教育 D組：都無接受額外教育 p186

  9. 實例五：哈佛物理課程計畫 (1967-1968) • 研究目的：提高學生選修物理的人數與興趣 • 實驗組：接受哈佛大學六星期物理新課程的高中物理教師 • 控制組：接受哈佛大學二天物理課程的高中物理教師 • 研究結果：實驗組的學生學習物理的興趣明顯高於控制組的學生 p188

  10. 實例六：生涯輔導研究 (1992-2003) • 研究目的：探討「生涯輔導」協助高中生學術成就、進步情形、以及升學或就業準備的成效。 • 研究結果：實驗組「高風險(N=474)」的學生比控制組學生出席率高、輟學率低、選修學科比率較高、按時畢業也較高。 • 研究特色：人數多(N=1764)，時間長(10年)，範圍廣(全美九所高中)，MDRC經驗豐富。 p188

  11. 實例七：標準化測驗之成效研究 (1973-1977) • 標準化測驗： • 第一個部分是測驗發展程序的標準化 • 第二部分是施測與計分的標準化 • 研究背景：1970年開始在愛爾蘭實施四年 • 研究目的：瞭解標準化測驗的結果與應用，對學校組織、教師態度與教學，以及對學生的態度與學習成就的影響。 • 研究特色：取樣遍佈全國三千四百所小學 p190

  12. 結論 • 田野試驗可以針對教育措施客觀地提出優缺點 • 成功的田野試驗要具備三個因素： • 資源 • 專家 • 領導

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