동 기 이 론

1. 동기란 동기이론 (내용이론/과정이론) 셀프리더쉽 학습곡선 자기주도학습 동 기 이 론

2. 동기 유발 • 동기 사람이 갖고 있는 욕구나 충동을 활성화하여 어떤 행동을 유도하는 심리적인 힘 • 동기유발 조직 구성원들의 마음을 움직여 조직목표를 자신의 목표 중 하나로 받아들이게 하고 그 것을 이루기 위해 열심히 노력하게 만드는 과정

3. 동기이론 (내용이론/과정이론) • 내용이론(contents theory)동기유발요인을 규명 • 욕구나 동기의 내용을 다루는 이론 • 행동의 주된 요인을 개인의 욕구에 두는 이론 • ’어떤 요인들이 동기를 유발시키는가?’ • 대표이론 : 욕구계층이론, 두 요인이론 • 과정이론(process theory) • 동기가 어떤 과정을 통해 어떻게 유발되는가? • 동기유발에 관한 다양한 변수들이 어떻게 상호작용하여 어떻게 행동을 일으키게 되는가? • 대표이론 : 기대이론, 형평이론

4. 내용이론 욕구계층이론 (need hierarchy theory) 사람들이 갖고 있는 여러 가지 욕구들을 체계적으로 분류하여 동기 유 발과의 관계를 밝힘 <적용> 1) 조직구성원들의 욕구 파악 2) 욕구충족 방법의 선택과 시행 두 요인 이론 (two-factor theory) •동기요인(motivator) 일에 대한 만족감을 유발하여 동기유발 정도를 높이는 요인들  성취감, 칭찬이나 인정, 일 자체의 도전감, 성장가능성, 책임감, 승진가능성 등 •위생요인(hygiene factors) 일에 대한 불 만족감을 유발하여 동기유발 정도를 낮추는 요인들 적절히 갖추어져 있더라도 동기를 높은 수준으로 유발할 수 없음  임금, 고용보장, 감독자, 작업조건, 회사정책과 경영방식, 인간관계

5. 과정이론 기대이론 (expectancy theory) Victor Vroom : 구성원의 노력에서 보상까지의 연결관계 설명 동기의 정도 : ① 조직원이 무엇을 원하는 정도 ② 원하는 것을 얻을 가능성에 따라 좌우됨 직무성과(job outcome) • 급여, 승진, 휴가 등과 같이 조직이 종업원들에게 제공할 수 있는 것들 • 인정 혹은 성취감 같은 무형의 것들도 해당됨 유인가(valence) • 성과에 대해 종업원들이 느끼는 감정으로서, 성과가 지닌 매력의 정도 혹은 성과로부터 예상되는 만족 도구성(instrumentality) • 수행과 성과 획득간의 관계에 대한 지각 • 보통 확률로 표현됨(도구성이 0일 경우 성과의 획득이 직무수행과 전혀 관계가 없음) 기대(expectancy) • 어떤 활동이 특정한 성과를 가져온다고 믿는 주관적 확률 • 기대가 0일 경우 노력을 더 하더라도 수행이 증가될 가능성이 전혀 없다는 것을 의미 힘(force) • 동기가 부여된 개인이 가지고 있는 노력, 혹은 압력의 양. 힘이 커질 수록 동기도 더 커짐 • 힘=유인가 x 도구성 x 기대

6. 과정 이론 목표설정이론 • 다른 동물과 달리 인간은 목적을 지니고 행동하기 때문에, 인간행동은 목표나 의도에 의해서 결정됨 • 개인이 의도적으로 설정한 목표의 난이도 수준에 따라서 동기 수준이 달라짐 • 높고 구체적인 목표를 설정할 수록 동기는 높아짐

7. 학습곡선 • 학습효과 : 자주하면 익숙해지고 잘하게 된다. • 학습곡선 : (생산공학적 관점) 총생산량이 증가함에 따라 작업효율성이 높아지고 단위당 평균작업시간이 감소하는 비선형 원가함수(경험곡선, 공수체감곡선) (교육공학적 관점) 학습의 진행과정에서 가로축에 학습과 관계된 독립변수(시간, 횟수, 동기부여 정도)를 놓고 세로축에는 종속변수(정오반응도, 성취도 등)을 설정하여 그 상관관계를 도식화한 곡선 • 학습곡선은 수리화(함수화)할 때, 상승-하강 곡선으로 나타나며, 그 형태는 S자 곡선이 일반적이며, 동기약화, 곤란도 증가, 학습방법, 태도의 후퇴에 의해 진행이 정체되는 현상(고원현상)이 나타나기도 한다. • 학습곡선의 수리모델 평균시간모델과 한계시간모델: 생산량이 두 배 증가할 때, 학습율(R)에 따라 누적평균생산시간 또는 제품단위 생산시간이 (1-R) 만큼 감소한다는 가정 • 학습곡선의 특성: 향상의 폭이 점차 줄어드는 경향성, 실증적이며 현실적합성을 가지므로 실제 능률요인을 규명하고, 조건을 마련하는 것이 중요 • 학습곡선의 결정요인 난이도(학습률 결정), 기계와 수작업의 비율(객관적 요소와 주체적 요소의 비중차이?), 효율적인 작업조직 및 절차, 테크놀로지, 작업자 및 경영자의 동기부여 등 • 고민지점: 어떻게 학습에 있어 여러 변인들을 수치화할 것인가. 그리고 그 수치들의 연관성을 적합하게 표현할 수 있도록 수리모델링할 것인가?

8. 셀프리더쉽 Minz & Sims • 셀프리더쉽을 스스로 자기 자신에게 영향력을 행사하기 위해 사용되는 행위 빛 인지전략을 통 틀은 개념이라고 정의. • 현대 조직 학습에서 가장 적합한 리더 유형으로 경영자, 관리자, 종업원 모두가 셀프리더 로 활약하는 것이다.

9. 자기주도 학습 • 넓은 의미에서 자신의 학습요구진단, 학습목표설정, 학습을 위한 인적 및 물적 자원 파악, 적절한 학습 전략의 선택 및 실행, 학습결과의 평가 등에 학습자가 주체적인 역할을 하는 학습으로 정의 • 핵심: 자기주도성, 자기지향성 학습자의 자기관리

10. 교사주도학습과의 비교

11. 자기주도학습의 필요성. • 학습의 주도권을 가진 학습자는 뚜렷한 목적의식과 동기를 가지고 학습에 임한다. • 사고력과 창의력을 바탕으로 하는 문제 해결능력배양을 중시하게 되었다. • 교육 전달자 중심의 지식 주입형 암기교육에서 학습자 중심의 토론식 학습과 비판적 사고력 바탕교육으로 변화하였다 자기주도학습자의 특성 • Guglieimin의 제시 • 학습기회에 대한 개방성 • 효율적인 학습자로서의 자아개념 • 학습에 있어서 주도성 및 독립성 • 학습에 대한 책임감 • 학습에 대한 애정 • 미래 지향성 • 창의성 • 기본적 학습방법과 문제해결 능력

12. 자기주도학습의 원리 • 자기주도 학습이 이루어지기 위해서 필요한 조건들을 충족시켜 주는 것 • 선수학습정착의 원리 • 학습 방법의 학습 원리 • 자주적 탐구수업 원리 • 자기관리법 지도의 원리 자기주도학습에서 교사의 역할 • 교사는 지식 전달자의 역할에서 벗어나 학습과정의 격려자, 안내자, 조력자, 촉진자의 역할을 해야 한다. • 학생 중심의 수업 - 학생의 능동적 참여 유도 • 흥미와 수준에 적합한 다양한 교수·학습 전략을 활용 • 자기주도적 학습능력을 신장하는 방향으로 평가방법 개선