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Du temps pour apprendre ? Durée, qualité et efficacité de la scolarité

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rafael

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  1. Du temps pour apprendre ?Durée, qualité et efficacitéde la scolarité Olivier MauliniUniversité de GenèveLaboratoire Innovation-Formation-Education (LIFE)5 juin 2009

  2. Skholè, « loisir de l’étude » 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  3. Skholè, un siècle d’extension ? Ramey & Francis, 2006 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  4. 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  5. HarmoS : une variable à neutraliser ? IRDP, 2008 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  6. HarmoS : un levier pour progresser ? « Dans certains cantons, le temps passé à l’école par les élèves est plus important que dans d’autres. Dans ces cantons, les résultats PISA sont également meilleurs que dans les autres cantons. La question du temps que les élèves doivent consacrer à leurs apprentissages se doit par conséquent d’être débattue. » DFJ VD, 2009 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  7. HarmoS ? Une variable parmi d’autres OFS, 2009 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  8. PISA, 2006 | Heures d’enseignement de 7 à 14 ans 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  9. Plus ou mieux ? Les vrais enjeux « La quantité d’instruction [durée de la journée et de l’année scolaire, temps passé à des tâches éducatives ou aux devoirs] n’exerce qu’un effet modéré sur l’apprentissage des élèves. (…) Une étude se basant sur des données recueillies auprès de 21 pays n’a pu confirmer l’hypothèse d’une relation positive entre le nombre d’heures de cours et le niveau moyen de réussite des élèves. Les coefficients de corrélation obtenus étaient généralement faibles et démontraient des signes plus souvent négatifs que positifs. (…) Des conclusions de recherches récentes laissent assez clairement entendre qu’une augmentation de la durée de la journée ou de l’année scolaire sans modifications concomitantes des dimensions qualitatives du processus d’enseignement-apprentissage générerait des bénéfices plutôt mitigés sur la réussite des élèves. (…) L’examen et l’expérimentation de nouveaux scénarios d’aménagement et d’utilisation du temps scolaire tels que la compartimentation de l’horaire d’enseignement en blocs de cours apparaissent impératifs. » (Desbien, Martineau & Gauthier, 2001) «  Deux vieilles dames sont dans une maison de repos, au vert.La première dit : ‘Mon Dieu, ce qu'on mange mal dans ces auberges !’L'autre ajoute : ‘Oui, c'est vrai, et puis, ce n'est pas copieux ! » Woody Allen, dans Annie Hall 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  10. Plus ou mieux ? Les vrais enjeux 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  11. Plus ou mieux ? Organiser le travail Un temps d’apprentissage de qualité est : - découpé et géré en fonction des objectifs (savoirs et compétences-clefs) - consacré à la progression des élèves quel que soit le moment de l’année (cycles) - différencié en fonction de leurs besoins (parcours individualisés) - cas échéant, ajouté de manière ponctuelle, intensive, ciblée (groupes de besoin) - explicité aux élèves et structuré avec eux (bilans d’évaluation, conseil de classe) Cette nouvelle organisation du temps et du travail est en concurrence avec : • les soutiens parallèles permanents • le redoublement intégral des degrés • les filières hiérarchisées • l’externalisation de la différenciation = une régulation par plus de temps et/ou plus de rapport de force > 3e Forum HarmoS sur L’intégration des élèves en difficulté 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  12. 1) Δ VS-NE = 1000h, donc 200h d’apprentissage de la lecture environ 2) Une année de redoublement = 840h, donc 670h hors apprentissage de la lecture 3) Ainsi : 1 année de redoublement représente 3x l’écart intercantonal maximal… 1. Skholè | 2. HarmoS | 3. Plus ou mieux ?

  13. Merci de votre attention. Olivier.Maulini@unige.ch

  14. En savoir plus…www.unige.ch/fapse/life • Desbiens, J.-F., Martineau, S & Gauthier, C. (2001). Augmenter le temps scolaire. De la mystification à la rationalisation. In C. Saint-Jarre & L. Dupuy-Walker (Ed.) Le temps en éducation. Regards multiples (pp. 59-92) Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. • Perrenoud, Ph. (2009). Le temps : une ressource surestimée dans la lutte contre l’échec scolaire, Résonances, 7, 4-7. • Suchaut, B. (2009). L’organisation et l’utilisation du temps scolaire à l’école primaire : enjeux et effets sur les élèves. Dijon : Irédu-CNRS et Université de Bourgogne.