張素貞 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處專任助理教授

1. 教師專業發展評鑑基本概念 教師專業發展評鑑與專業成長 教師專業學習社群 張素貞 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處專任助理教授

2. 主講人與教師專業發展評鑑計畫之關係 教育部「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」輔導委員（北北基區） 臺北市、桃園縣、新竹縣100學年度「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」推動工作小組委員 教育部教師專業發展評鑑區域中心（北北基區中學組）進階評鑑人才培育專案計畫 2011/06－2012/06。

3. 「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-1「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-1 • 「教師評鑑」係指針對教師表現所做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業發展，瞭解教師教學績效，並促進學校革新

4. 「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-2「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-2 • 「教學評鑑」，就評鑑範疇言，較「教師評鑑」為窄，「教學評鑑」主要偏向教師的課程設計與教學、以及班級經營與輔導

5. 「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-3「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-3 • 「教師專業評鑑」則是將教師視為專業而對其進行評鑑，故「教師專業評鑑」之意涵與「教師評鑑」無異

6. 「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-4「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-4 • 「教師專業發展評鑑」係指「教師專業發展導向之評鑑」，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於「教師績效責任導向之評鑑」

7. 「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-5「教師專業評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」之異同-5 • 易言之，就評鑑目的言，教師評鑑之類型可以分為上述之「教師專業發展導向之評鑑」與「教師績效責任導向之評鑑

8. 評鑑與教師專業成長 • 教師藉由教師自我評鑑，及接受校內評鑑，以期找出教師亟需改善或欲精進的教學專業能力，進而撰擬專業成長計畫，透過個人或夥伴一起成長，以達到改善或精進教學之目的 Teacher evaluation FOR professional growth 為專業成長而進行的評鑑 ( TE for PG)

9. 評鑑與專業成長的關係 評鑑的過程也是一種專業成長 討論評鑑規準 自評 他評 Teacher evaluation AS professional growth 評鑑即專業成長（TE as PG）

10. 教師評鑑的發展趨勢 • Danielson（1996）就教師評鑑的發展趨勢而言，有以下三方面： 3.在評鑑過程中 被評的教師 具有主動的角色 1.區分化制度 的設計 2.多年循環 實施的制度

11. 主動角色之做法方法有三： 專業對話 建立教師 個人教學檔案 學生的 成就表現

12. 評估教師的資料來源 • Kenneth D.Peterson等（2001）提出評估教師的資料可從：家長調查、學生調查、學生成就、專業活動文件、教師測驗、管理者的報告、行動研究成果、學校改進方案成果及NBPTS（美國國家專業教學標準委員會）的認可

13. 評鑑的方式與內涵 目的：為什麼評鑑？ 內容：評鑑什麼？ 人員：誰來評鑑？ 方法：如何評鑑？ 時間：何時評鑑？評多久？ 標準：評鑑標準怎麼訂？ 結果：評鑑了又如何？

14. 目的：為什麼需要教師評鑑？ 評鑑的目的在於改善而不是在證明 The purpose of evaluation is not to prove but to improve .

15. 評鑑目的 • 本計畫所補助之教師專業發展評鑑係「形成性教師評鑑」→和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾 • 評鑑的目的在協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果

16. 形成性的目的 總結性的目的 專業成長 績效衡估

17. 內容：評鑑什麼？ 評鑑規準是由學校自行訂定 評鑑內容得包含我們這四個層面 課程設計與教學 班級經營與輔導 學校可參照選用教育部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準 研究發展與進修 你們知道評鑑內容包含哪些部分嗎？ 敬業精神及態度

18. 教師評鑑之內涵 認 知 意 情 教師的職責、使命及專業責任 能 技

19. 人員：誰來評鑑？ 同儕 校內 自己 教師 關鍵--評鑑人員的專業性、客觀性、公正性 評鑑人員需要藉講習、認證保證評鑑的效能

20. 評鑑人員之產生與資格 • 採校內評鑑 • 評鑑人員需至少參加過評鑑人員初階研習、且需完成受評鑑歷程，具有自評及他評經驗 • 評鑑人員必須獲得學校評鑑推動小組推薦，才能進行校內評鑑（他評）工作

21. 人才培育機制 • 人才培育類型包括：評鑑人員初階培訓、評鑑人員進階培訓、教學輔導教師儲訓、講師儲訓等四項 • 針對承辦人員辦理宣導說明會、申辦說明會、行政研習等

22. 教師 自我評鑑 方法： 如何評鑑? 教學觀察 教學檔案 晤談教師 蒐集學生 或家長教學反應 還有……

23. 評鑑方式-1 受評教師需接受教師自我評鑑及校內評鑑 • 教師自我評鑑(自評)： 由受評教師根據學校自行發展之自評程序及評鑑表格，依序檢核，以瞭解自我教學工作表現 • 校內評鑑(他評):<接下頁>

24. 評鑑方式-2 • 校內評鑑（他評）：<續上頁> • 兼重過程及結果，得採 教學觀察(以此為主) 教學檔案 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理

25. 教師評鑑方法-1 Darling-Hammond、 Wise和Pease（1983）指出教師評鑑通常有八種方法，分別為： 1.教師晤談 5.學生評鑑教師 2.能力測驗 6.同儕互評 3.間接測量 7.學生學習成就 4.教室觀察 8.教師自我評鑑 等

26. 教師評鑑方法-2 McColskey 和Egelson（1993）指出教師評鑑方法包括：教學觀摩、教師觀察、教學錄影、學生成就、日誌、檔案、問卷等

27. 時間：何時評鑑？評多久？ • 教師自我評鑑 • 校內評鑑(他評) 1.由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期評鑑 (依學校實施期程完成) 2.必要時得依受評教師之需要進行不定期評鑑 (受評教師有需求時實施)

28. 標準：評鑑標準怎麼訂？ • 教師評鑑之標準、規準、指標 • 標準（standard）--教師專業成長努力的目標 • 欲了解表現標準的細部內涵，應發展「規準」(criteria)或「指標」（indicators）以判斷教師的專業表現

29. 訂定評鑑規準之作法 提供參考版本(如下之版本)由參與者共同研商討論制定校本規準 校本評鑑規準-涵蓋評鑑指標及參考檢核重 點 評鑑指標可直接選用或增減，參考檢核重點討論空間大 決定評鑑規準之表現水準-等級(優異、良好、尚可、待努力/不適用/未顯現)

30. 教師專業標準 美國 • 「州際新任教師評估及支持聯盟」(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) • 「全國專業教學標準委員會」(National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)

31. 教師專業標準（續） 「州際新任教師評估及支持聯盟」10項標準： （一）學科相關知識； （二）兒童發展和學習的知識； （三）為不同群體之學習者創造適當之學習經驗； （四）多元的教學策略； （五）創造正面動機的學習環境； （六）有效的溝通技巧； （七）教學計畫技巧； （八）學習評量技巧； （九）反思教學和專業成長； （十）與同事、家長和社區機構發展合作關係的能力。

32. 教師專業標準（續） • 美國「全國專業教學標準委員會」五項核心主張： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員

33. 教師評鑑評量標準—以台北美國學校為例 1.學科及其他相關的知識 • 學科知識 • 認知內容 • 兒童心理學知識 • 各學科間聯繫 • 情意內容

34. 2.教學能力 • 溝通技能 • 教學效率技能 • 評量程序 • 教室管理 • 個別化教學 • 誘導學習的技能

35. 3.人際關係 • 學生學習成功的機會 • 學生學習成就的程度 • 學生教室行為 • 與同儕之關係 • 與家長之關係 • 與學生非教學上之互動 • 與行政之關係

36. 4.支援學校事務 • 對學校氣氛的貢獻 • 對課外活動之支持 • 支持學校政策 • 學生管理 • 專業成長 • 記錄之保持

37. 台灣中小學教師表現標準及規準 • 教師專業標準 • 中華民國師範教育學會（2006） 1.課程設計 7.進修成長 2.教學實施 8.創新研究 3.學科知識 9.敬業精神 4.教學評量 10.敬業態度 5.班級經營 11.專業基本素養 6.輔導知能

38. 波士頓 • Knowledge of Subject Matter, Currency in the Curriculum and Knowledge of Child Development學科知識, 課程和兒童發展的最新知識 • _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 • _____Does Not Meet Standard 未達標準 • B. Setting the Stage for Learning學習準備階段 • _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 • _____ Does Not Meet Standard 未達標準 • C. Classroom Management班級經營 • _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 • _____ Does Not Meet Standard 未達標準

39. D. Effective Teaching有效教學 • _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 • _____ Does Not Meet Standard 未達標準 • E. Monitoring, Assessment, and Follow-Up監控、評量、後續追蹤 • _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 • _____Does Not Meet Standard 未達標準 • Promotion of High Standards and Expectations for Student Achievement • 促進高標準和高期望的學生成就 • _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 • _____ Does Not Meet Standard 未達標準

40. Professional Responsibilities Outside the Classroom 教室之外的專業責任 • _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 • _____ Does Not Meet Standard 未達標準 • G-1. Collaboration with Parents與家長合作 • ____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 • ____Does Not Meet Standard 未達標準 • G-2. Collaboration with Colleagues與同事合作 • _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 • ____Does Not Meet Standard 未達標準

41. G-3. School Responsibilities對學校職責 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 ____Does Not Meet Standard 未達標準 G-4. Professional Growth專業成長 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 ____Does Not Meet Standard 未達標準

42. 台灣中小學教師表現標準及規準 教師評鑑規準 （一）教師教學專業能力指標（潘慧玲等） （二）發展性教學輔導系統（張德銳等） （三）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （四）教師專業發展評鑑指標（曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等）

43. 規準與工具 評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業發展評鑑規準後研議制訂之 參考網址：http://tepd.moe.gov.tw/ 選用規凖及評鑑方式，進而研訂評鑑工具

44. 評鑑工具 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等研擬的評鑑規準共有三項搭配的工具 教師自評表 教學觀察表 教學檔案評量表 以及兩項彙整與延伸應用的表件 綜合報告表 專業成長計畫表

45. 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明

46. 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續）曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續） A版自評

47. 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續）曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續） B版—自評

48. 綜合報告表

49. 結果：評鑑了又如何？ 促進教師進行專業成長 形成性評鑑 的結果 根據結果擬定教師專業成長計畫

50. 依據教師專業發展評鑑結果研訂專業成長計畫 自評 促 進 教 師 專 業 成 長 考量研訂與實施原則 他評 定位 與聚焦 問題 找到 亟需改善或 欲精進之處 （綜合報告表） 研訂 專業成長計畫 及實施 了解 成長管道