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20ème Anniversaire du susa Université de Mons

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20ème Anniversaire du susa Université de Mons. Rob Horner Université d’Oregon , USA. Objectifs. Félicitations pour les contributions importantes du SUSA Et une reconnaissance toute particulière au Pr. Ghislain Magerotte

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Presentation Transcript
20 me anniversaire du susa universit de mons

20ème Anniversaire du susaUniversité de Mons

Rob Horner

Universitéd’Oregon, USA

objectifs
Objectifs
  • Félicitations pour les contributions importantes du SUSA
        • Et une reconnaissance touteparticulière au Pr. GhislainMagerotte
  • Réaliserune introduction au Support Positif au Comportement
  • Décrire les efforts actuels pour mettre en place le Support Positive au Comportement à travers les USA
f licitations la fondation susa
Félicitations à la Fondation SUSA
  • Dévouement aux enfants avec TSA et leurs familles
  • Valorisation des RôlesSociaux
  • Interventions et projets individualisés
  • Interventions éducatives auprès des personnes avec autisme
  • Evaluation des personnes présentant de l'autisme
  • Communication, initiative et spontanéité
  • Sensibilisation à l'éducation sociale et au développement affectif.
d finir le support positif au comportement
Définir le Support Positif au Comportement
  • “Support Positif au Comportement” estl’intégrationrationnelle de:
    • (a) résultatsvalorisés,
    • (b) la science comportementale et biomédicale,
    • (c) procéduresvalidées, et
    • (d)changement de systèmes
    • … pour améliorer la qualité de vie, et diminuer/prévenir les problèmes de

comportement.

spc science comportementale et biom dicale
SPC: Science Comportementale et biomédicale
  • Les procéduressontconceptuellementcohérentes avec notrecompréhension des principescomportementaux et biomedicaux.
      • Analyse du Comportement
        • Evaluation fonctionnelle du comportement
        • Principes du comportement
      • Neuroscience
      • Génétique
      • Biologie
      • Psychologie
science
Science
  • Pour établirune culture socialeefficace, nous:
    • Définissons, enseignons et récompensons des attentescomportementales
    • Procurons des conséquencesconstantes et prédictives pour le problème de comportement
    • Utilisons des donnéespour guider la mise en place et évaluerl’impact au cours du temps.
slide8

AnalyseFonctionnelle du Comportement

Enseignement de compétencesSociales, Académiques et de Communication

Retirer les Récompenses en cas de Problème de Comportement

Augmenter les Récompenseslors du ComportementDésiré

Modifier l’Environnement

science1
Science
  • Etablir des supports additionnels pour des élèves avec des besoins plus importants
spc proc dures valid es par la recherche
SPC: ProcéduresValidées par la Recherche
  • Les procéduresontuneutilisationsupportée par la rechercheempirique.
  • Les procéduressontbaséessur la fonction
      • (a) guidées par uneévaluationfonctionnelle du comportement
  • Les procéduresimpliquent
      • (a) des manipulations de l’environnement pour prévenirlesproblèmes de comportement,
      • (b)des interventions éducatives pourempêcher (remplacer) les problèmes de comportement et
      • (c) des manipulations de la conséquence pour diminuer les récompenses en cas de problèmes de comportement (extinction)
      • (d) des conséquences pour maximiser les récompenses en cas de comportementapproprié.
e l ments du support au comportement
Eléments du Support au Comportement

Comportement- Problème

Evaluation Fonctionelle

Contenu du Plan de Support

Fidélité de l’ Implémentation

Impact sur le Comportement et le Style de vie

pertinence actuelle du spc
Pertinence actuelle du SPC
  • Noussavonsplus que nous faisons.
  • Nous devonsmettrel’accentsur “faire ce qui fonctionne”.
      • Trouver des limites impose une attribution prudente des ressources.
  • Uneutilisation à large échelle du SPC signifieraqu’ilfauttrouver les moyens de mettre en place les caractéristiquescentrales de différentesfaçonsdansdifférentscontextes
    • Différentschemins pour un but commun
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Equité

(SPC fonctionne pour tous)

All Students

Race/ Ethnicity

Disability

Gender

Sexual Preference

Qualité

(SPC fonctionne)

Pratiquesbaséessurl’Evidence

Behavior Support

Family Systems

Social skills development

Efficacité

(SPC économise du temps et de l’argent)

Procédures et Systèmes

Pratiques

Acceptables

Efficaces/ Meilleurs

Economiques

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Interventions et Supports Positifs au Comportement “à l’échellescolaire”(School-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS))

La culture socialed’uneécole nous preoccupe.

Un continuum de supports qui commencent au sein de l’écoleentièreet qui s’étendentjusqu’à un support intensif, destiné à la fois auxétudiantsindividuellementainsiqu’àleursfamilles.

Les pratiquesefficaces avec les systèmesontbesoind’une haute fidélité et durabilité

qu est ce que le school wide positive behavior intervention and support
Qu`est-ceque le School-wide Positive Behavior Intervention and Support?
  • School-wide PBIS est:
    • Uneorganisationafind`etablir la culture sociale de l`ecoleet les soutienscomportementauxnecessaireafinquel`ecoledevienne un environnementd`apprentissageefficace pour tous les eleves
  • Caracteristiquesbaseessurl`evidence du SWPBIS
    • Prevention
    • Definir et enseigner les attentessociales positives
    • Reconnaitre le comportememt
    • Mettre en place des consequences consistantes pour le probleme de comportememt
    • Collection continue et utilisation des donnees pour prendre des decisions
    • Continuum de supports d`interventionintensif et individuel.
    • Implementation des systemes qui supporte les practiquesefficaces
recherche experimentale sur le swpbis
RechercheExperimentalesur le SWPBIS

SWPBIS estRelié de façonExpérimentale à:

Uneréduction des problèmes de comportement

Une augmentation de la performance académique

Une augmentation de la fréquentationscolaire

Une augmentation de la perception de la sécurité

Uneamélioration du fonctionnementorganisationnel

Uneréduction du turnover dans le personnel

Une augmentation de perception de l’efficacité de l’enseignant

Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Thornton, L.A., & Leaf, P.J. (2009). Altering school climate through school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports: Findings from a group-randomized effectiveness trial. Prevention Science, 10(2), 100-115

Bradshaw, C.P., Koth, C.W., Bevans, K.B., Ialongo, N., & Leaf, P.J. (2008). The impact of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) on the organizational health of elementary schools. School Psychology Quarterly, 23(4), 462-473.

Bradshaw, C. P., Mitchell, M. M., & Leaf, P. J. (2010). Examining the effects of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports on student outcomes: Results from a randomized controlled effectiveness trial in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 12, 133-148.

Bradshaw, C.P., Reinke, W. M., Brown, L. D., Bevans, K.B., & Leaf, P.J. (2008). Implementation of school-wide Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) in elementary schools: Observations from a randomized trial. Education & Treatment of Children, 31, 1-26.

Horner, R., Sugai, G., Smolkowski, K., Eber, L., Nakasato, J., Todd, A., & Esperanza, J., (2009). A randomized, wait-list controlled effectiveness trial assessing school-wide positive behavior support in elementary schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 11, 133-145.

Horner, R. H., Sugai, G., & Anderson, C. M. (2010). Examining the evidence base for school-wide positive behavior support. Focus on Exceptionality, 42(8), 1-14.

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Dénombrementd’écolesmettant en place le SWPBIS par Etat / Août 2011

12 Etats avec 500 ou plus d’écolesmettant en place le SWPBIS

utiliser le spc pour atteindre la qualit l equit et l efficacit
Utiliser le SPC pour Atteindre laQualité, l’Equité et l’Efficacité
  • QUALITE: Utiliserce qui fonctionne; Relier les Supports Académiques et Comportementaux
    • Steve Goodman (résultatsvalorisés?? Valued?)
    • Engagement envers les Mesures de Fidélité
  • EQUITE: Faire que les écolesfonctionnent pour tous
    • Scott Ross
    • Russ Skiba
    • Vincent, Cartledge, May & Tobin
    • Bullying behavior
  • EFFICACITE: Travailler de façon plus intelligente; Construirel’implementation de la science dansune large échelle.
    • Mieuxutiliser le temps de l’enseignant et de l’étudiant
    • Dean Fixsen/ Département de l’Educationd’Oregon
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Quesignifieuneréduction de 850 convocations disciplinaires et de 25 suspensions Kennedy Middle School
  • Economie en temps administratif
  • Conv. Disc. = 15 min
  • Suspension = 45 min
  • 13,875 minutes
  • 231 heures
  • 29journées de 8 h
  • Economie en temps d’ Instruction de l’étudiant
  • Conv. Disc. = 45 min
  • Suspension = 216 min
  • 43,650 minutes
  • 728 heures
  • 121 journéesd’école de 6 h