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Éducation au futur. Pour aider les élèves à penser à ce qui va se produire plus tard et à vouloir améliorer l’avenir. Solo en nature. Pour rapprocher les élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu. Résolution de problèmes environnementaux.
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Éducation au futur • Pour aider les élèves à penser à ce qui va se produire plus tard et à vouloir améliorer l’avenir
Solo en nature • Pour rapprocher les élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu
Résolution de problèmes environnementaux • Pour montrer des problèmes sur le terrain aux élèves et leur donner l’occasion d’accomplir une action environnementale
L’éducation aux valeurs environnementales (continuum) • Pour faire réfléchir les élèves à leurs comportements et valeurs. • Pour leur faire entendre les valeurs et comportements des autres.
Les excursions dans la nature où on utilise les cinq sens (approche sensorielle) • Pour rapprocher les élèves du milieu naturel et leur faire créer des liens avec les éléments de ce milieu. • Pour les faire mieux observer.
La lecture d’histoires environnementales (au sujet d’éléments naturels) • Pour leur faire apprécier la nature
La lecture d’histoires à succès (histoires qui racontent des actions environnementales réussies) • Pour leur donner le goût d’agir
L’éducation à la viabilité urbaine (visiter et critiquer sa ville pour la transformer) • Pour faire comprendre le concept de viabilité, développer des habiletés critiques et créatrices. • Pour donner l’occasion d’effectuer une action environnementale.
L’approche accélérée de recherche participative (diverses techniques: cartographie participative, calendrier saisonnier, transect…) • Pour aider les citoyens à voir leur milieu, à partager leurs opinions à son sujet et à entamer des actions
Le jeu de rôle (avec des personnages impliqués dans un conflit environnemental local) • Pour faire étudier un problème local et faire comprendre la complexité des problèmes environnementaux
La modélisation (démontrer soi-même des comportements ou valeurs environnementaux) • Pour donner l’exemple et démontrer aux élèves que des comportements environnementaux sont réalisables
L’approche critique (faire critiquer des textes ou autres sur des sujets environnementaux) • Pour apprendre aux élèves à analyser la source d’un texte, ses éléments biaisés, etc.
La démarche socioconstructiviste • Pour faire construire des connaissances environnementales aux élèves plutôt que de leur fournir des connaissances
L’approche biorégionale (cartographier son milieu, y analyser l’emploi des ressources…) • Pour que les élèves apprécient leur région et ses caractéristiques. Pour qu’ils prennent en charge l’utilisation des ressources locales.
L’approche réflexive (exemple: faire écrire un journal réflexif sur un sujet relié à l’environnement) • Pour faire réfléchir à leur façon de vivre ou à leurs émotions face à l’environnement
La pédagogie de projet • Pour que les élèves choisissent, planifient et réalisent un projet personnel ou de groupe
L’apprentissage expérientiel (vivre une activité sur le terrain et réfléchir à son vécu) • Pour réaliser ce qui se passe vraiment dans sa propre vie ou dans sa région
L’audit environnemental (enquêter dans son milieu pour identifier les ressources ou l’énergie employés) • Pour réaliser ce qui se passe et mieux planifier l’emploi des ressources et de l’énergie
L’éducation esthétique (se promener dans le milieu et évaluer l’aspect esthétique) • Pour prendre conscience de la qualité de vie dans sa ville et développer le goût d’agir
L’étude de cas (analyser un problème environnemental sans nécessairement passer à l’action) • Pour prendre conscience des problèmes environnementaux et acquérir des connaissances
