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确定教学内容的两个要点

确定教学内容的两个要点. 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师. 课例讨论. 《 藤野先生 》. 一、语文教学的问题主要是教学内容问题. 课堂教学的两个要点. 合宜的教学内容. 有效的教学组织. 从“教学内容”角度观课评教. 教学程序 怎么教 教学内容 教什么. 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学. 我就是要教这些. 我就是要这样教. 学生需要学什么. 学生怎样学才好.

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确定教学内容的两个要点

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Presentation Transcript

  1. 确定教学内容的两个要点 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师

  2. 课例讨论 《藤野先生》

  3. 一、语文教学的问题主要是教学内容问题

  4. 课堂教学的两个要点 • 合宜的教学内容 • 有效的教学组织

  5. 从“教学内容”角度观课评教 教学程序 怎么教 教学内容 教什么

  6. 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 • 我就是要教这些 • 我就是要这样教

  7. 学生需要学什么 学生怎样学才好 解决途径：转向以“学”的活动为基点

  8. 以“学的活动”为基点的课堂教学 • 教的活动 • 学的活动

  9. 二、教学内容的确定

  10. 1 阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”。 正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”

  11. 1 语文经验（阅读能力） 学生 《背影》 理解感受 生活经验（百科知识）

  12. 童年的馒头 • 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 • 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。

  13. 补充、唤起学生的生活经验

  14. 指导学生学习新的阅读方法

  15. 1 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近

  16. 如何阅读 • 如何找到语句和文本的关键点？ • 即：看语句和语篇的什么地方？ • 对这些关键点，如何做深度加工？ • 即：从这些地方看出什么东西来？

  17. 阅读教学内容的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 备课备两头

  18. 合宜的教学内容 • 文本的教学解读 • 依据体式 • 根据学情

  19. 三、依据“文本体式”确定教学内容

  20. 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

  21. 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了

  22. 1 • 阅读是一种文体思维 • 阅读能力是具体的

  23. 阅读与学习阅读 • 阅读活动 阅读主体 文本类型

  24. 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

  25. 课例讨论 《七根火柴》

  26. 散文阅读 ◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

  27. 课例讨论 《生命，生命》

  28. 课例讨论 《纸船印象》

  29. 课例讨论 议论文教学的十五堂课

  30. 文章体式 七年级 • 事物的正确答案不止一个 励志文 • 我若为王 杂文 • 论逆境 哲理散文 • 读书杂谈 杂谈 八年级 • 纪念白求恩 悼词 • 敬业与乐业 演讲辞 （阐释文） • 多一些宽容 报刊言论 • 人的高贵在于灵魂 随笔

  31. 九年级： • 成功 杂感 • 创造学思想录 随想录 • 学问与智慧 论辩文（正式的论） • 论美 哲理散文 • 最苦与最乐 论辩文

  32. 一般流程 找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）

  33. 课例讨论 《统筹方法》

  34. 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量

  35. 四、根据“学生学情”选择教学内容

  36. 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好

  37. 605份教学设计类材料 115份说到学情 陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况

  38. 陈隆升 语文教师“学情分析”基本状况 存在问题： • 做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低； • “分析”手段比较单一（经验式判断）； • “分析”过程粗疏（只结论，少过程）； • “分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。

  39. 《猫》的案例 邹兆文 《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期

  40. 《猫》的案例 113份学生问卷 12份教学设计

  41. 《猫》的案例 1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？ 2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。

  42. 课例讨论 《百合花开》

  43. 关注学生的学习经验 • 学生不喜欢的，使他喜欢 • 学生读不懂的，使他读懂 • 学生读不好的，使他读好

  44. 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” ——叶圣陶

  45. 五、“依据体式”与“根据学情”的一致性

  46. 课例讨论 《端午的鸭蛋》

  47. 课例讨论 《走一步，再走一步》

  48. 优秀教师的成功经验 导读 点拨 读读、议议、 讲讲、练练

  49. 阅读教学内容的内在规定性 备课备两头 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量

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