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教育新文化的育人作用. [ 主讲人 ] 王继华. 中国教育文化研究中心首席教授. 中国基础教育职业教育信息网总编. 清华大学原校长职业化研修中心主任. 四个部分. 一、教育新文化战略构建. 二、教育新文化的育人作用. 三、家庭文化育人. 四、教育家成长规律及共性 因素分析. 什么是文化？文化怎样育人？. ［文］ 亠 —— 形象化的符号，灯具或火苗 乂 —— 会意字，天下安宁、稳定 引申 —— 用光明普照社会、治理社会、使天下安宁. ［化］ 意象化的符号， “ 人的武器 ”. ［文化］ 一种光芒普照的思想是人类治理世界的武器.
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教育新文化的育人作用 [主讲人]王继华 中国教育文化研究中心首席教授 中国基础教育职业教育信息网总编 清华大学原校长职业化研修中心主任
四个部分 一、教育新文化战略构建 二、教育新文化的育人作用 三、家庭文化育人 四、教育家成长规律及共性 因素分析
什么是文化？文化怎样育人？ ［文］ 亠——形象化的符号，灯具或火苗 乂——会意字，天下安宁、稳定 引申——用光明普照社会、治理社会、使天下安宁 ［化］ 意象化的符号， “人的武器” ［文化］ 一种光芒普照的思想是人类治理世界的武器
凡武之兴，为不服也；文化不攻，而后加诛。 汉刘向 观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。《易经》 凡是人类积聚起的有价值的东西有助于正德，有助于物质的丰富，有助于精神提升的业绩，都可以叫文化。 梁启超 久浴文化，则渐悟人类之尊严。 鲁迅 文化上每个进步，都是向自由迈进一步，对人类的真正研究，将被证明不是关于人的研究，而是文化的研究。 恩格斯《反杜林论》
文化的 本质在于把握事物发展规律 功能在于去除虚伪 作用在于提升精神 属性是人之为人之根本 势能是事之势能之潜能
［文明］ 是人类创造的有形结果。一个学校的发展硬件越优越，越要关注文化所表达出的理念的内核。
［文化］ 是事物发展的灵魂，是人类创造的精神，是鲜活的充满生命力的生命之歌。重在追求的过程，强调心灵的经验，人性的涵养，尤其注重精神的自主性和创造性。
第一部分 教育新文化战略构建
冷漠、自私：从表面上看是溺爱所致，深层次的原因是教育中缺乏人性所表达的仁爱意识，缺乏对孩子进行正确的价值观引导。 缺少信仰、没有社会责任感：表面上看是缺少目标引领，深层次的原因是教育中缺少理念，没有精神信仰。 依赖他人照顾，少有感恩情怀：表面上看是自私、缺少教养，深层次原因是社会、家庭的人文环境污染，榜样示范的失聪。 急功近利，无助人意识：表面上看是社会大环境，尤其是分数至上教育的污染所致，深层次原因是缺少道德纲常教育、少博爱思想引导。
用哲学的质疑精神分析，信仰缺失必将导致精神麻木，最后演变成追求享乐和精神腐朽；一味想取得高分，考个重点校，分个好工作是和享乐、腐败连在一起的。 不珍惜他人的劳动、不懂得感恩、见了困难不帮，将引起德行的丧失，导致人格的堕落；没有对劳动的认识，对自身健康没有理性的把握将失去和谐的理念，精神萎靡，不讲文明，将失去做大事的胸怀。
为医者要有仁者之慈，医乃人术，大医有魂； 为教者要有理念之切，育人乃人性，人性有个性。
人是精神支撑的动物，张非高中阶段因有冲刺重点大学的理想信仰做为暂时的精神动力，但知识对人的激励没有文化的情感，没有精神、理念作用在人的生命中，自然就会在考进大学后，以完成了任务的心态把精神寄托在其它方面。
教育旧文化的表现形式： 有教育的管理，少有精神的提升和兴趣的培养； （少理念，大爱是建设，小爱是干涉） 有知识育人的体系，少有文化育人的意境； （结构失衡，不注重过程，急功近利）
教育旧文化的表现形式： 有教育的规划，少有哲学思维的为什么； （少战略，不思考为什么办教育） 有教育的实践，少有以文化的方式解读教育的精神。 （少灵魂，少特色育人取向文化建设）
教育旧文化的危害： 分数教学中失去信仰追求 （信仰是终生关怀，人文是精神关怀，大楼是物质关怀） 个性涵养中失去兴趣培养 （没兴趣的教育就是机械灌输的教育） 知识育人中失去德行的支撑 （实际是少有了人性和品德的教育）
什么是教育的文化战略？ 是体现多种文化形态的结合，是一种由内到外的精神融合和理念的提炼，是发展与创新所形成的创新力和凝聚力，是取之不尽的文化动力，是理念催生的使命感和责任感。
审视教育的发展： 每一次政策的失误，都会带来社会发展的灾难； 每一次错误的决定，都会表现出视野的短视； 每一次文化战略的失衡，又会带来结构性的混乱和价值取向的偏离。
陈丹青： 今日之教育，有学校没有大师，有教育官员没有教育家，有教育政策没有教育思想，有教学大纲没有教育灵魂，有教育地位没有教育尊严。
陈丹青： 体制以教育的名义成功地劫持了人性，又以被劫持的人性成功地劫持了教育。
教育新文化的四个“新” 1首先提出教育的发展要适应社会文化的发展。其价值结构以九种文化形态来建构，用文化的方式解读教育，会感觉到教育新文化是一个多种文化形态相互融合、互为作用的有机文化整体。上海
教育新文化的四个“新” 2明确地提出了教育的价值取向必须有核心的理念。 教育部文件+2006.5.10《光明日报》+2006.6.17《中国教育报》
教育新文化的四个“新” 3第一次把“软实力”提到了教育自身发展中，以此形成内在的驱动力，提升教育的综合实力。 杭州下城区+《执行力》
教育新文化的四个“新” 4 思考了办教育的一个独特的社会背景，即培养人才要适应社会文化运动的高度。
教育新文化九种形态的概念解读 教育新文化提出学校文化、校长文化等九种文化形态，旨在教育适应社会的发展中形成好学校的规则，好校长、好教师的标准，它虽然是潜规则，却是要构建出一种自身可持续发展、有效解决发展中的矛盾和对抗的机制，以此形成一种新的理念。
教育文化的定义 是教育活动的潜规则，是教育的精神取向和物质形态的综合体。担负着以爱为根本的文化传递，体现的是国家的意志和力量，本质在于唤醒受教育者的个人意识，使受教育者获得主动追求理想价值的意志。
教育新文化的多种形态 学校/幼儿园文化 校长文化 教师文化 学生文化 班级文化 考试文化 学校育人取向文化 动态、静态的校园文化
形态一：学校文化 是一种体现多种教育文化形态的文化场，反映着学校发展的方向。
环境载体： 校园设计、景观建筑、赋予个性的文化内涵，体现办学人的意志和情感，是一种静态的校园文化在物化的环境中的体现。
理念载体： 体现学校的育人取向，反映校长在文化管理中核心的教育理念，是校长教育哲学思想的结晶，它表现在校训、校歌、校徽、教育理念、育人目标、价值追求等层面。
活动载体： 反映跟进时代的节奏，是动态的校园文化，是形成学校特色的保障。包括校庆、纪念日、班团队会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣小组、科技活动等层面。
教学载体： 体现学校文化育人和校本课程的特色。是文化育人重要的一环，学校核心教育理念将通过各学科教学计划，把文化渗透到教学中。文化在学科中的渗透一文
制度载体： 是校长办学理念在制度文化上的保证，是硬规则。包括学生守则、文明公约、管理制度、奖惩制度等。
行为载体： 是学校对外的窗口，制约着学校品牌的发展。包括校风、教风、学风，反映学校整体精神风貌。三风的建设，不能忽略非教学人员。
形态二：校长文化 是学校发展的“魂”，是组织文化、制度文化，是校长哲学思维与时代精神转换的综合体。
一个没有哲学思维的教育管理者，不论是推行的教育理念，还是制定的文化战略，以及所表现出来的治学精神和远大抱负，都难免流于浅薄，如果一个校长在办学中没有自己的特色理念，就会在比较中降低一个学校或一个区域的品位，也称不上是好校长。
哲思警世，文化济国。 真正的哲学思维能对人与世界的根本问题、事物发展规律做出超越现实的独立解释，并根据现实客观的约束和发展做出反思、判断。
校长最应具有的基本素养就是独立思考精神，即校长是带着理念来的使者。 一个没有哲学思维的校长无法把握现代主流文化育人理念的高度。
一个民族没有哲学精神，不可能成为伟大的民族。 （日本著名哲学思想家江中兆民） 一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。（恩格斯）
形态三：教师文化 是教师群体公认的价值观，包括教育思想、教学境界、职业情操、文化素质、品格修养在内的行为准则，是教师群体遵循推崇的潜规则。
“教师要在培养学生良好的风度、健康的心理、良好的学习习惯、怀抱德行与智慧的原则、善揭人世间的美丑、促进学生形成进步的良知等方面做工作。”（英·洛克）“教师要在培养学生良好的风度、健康的心理、良好的学习习惯、怀抱德行与智慧的原则、善揭人世间的美丑、促进学生形成进步的良知等方面做工作。”（英·洛克）
成熟的教师文化远离诱惑的喧嚣，注重师德，“学为人师，行为世范”，注重教育的过程，关注学生的精神成长，而后才是科学获知的部分。（德·雅斯贝尔斯）
形态四：学生文化 学校在特定的社会空间内，全体同学在学习、生活、工作中所共同拥有的价值观和文化取向，在形态和物质观念上的反映。
形态五：学校育人取向文化 是以特色教学为主，以特色理念构建学校独有的个体文化品牌的培育人才成长所提出的方向性文化。石室、秀州、西点
案例：石室中学育人取向 德达材实 求真理 求技艺
案例：嘉兴秀州中学育人取向 爱国 爱校 爱科学
