ورشة عمل التعلم النشط المبني علي أنماط التعلم اعداد:الدكتورة ايمان زكي كلية التربية Eman.Zaki@qu.qa eman2004ets@yahoo

1. ورشة عمل التعلم النشط المبني علي أنماط التعلم اعداد:الدكتورة ايمان زكي كلية التربية Eman.Zaki@qu.edu.qa eman2004ets@yahoo.com

2. نشاط 1 نشاط تعريفي Who are you ?

3. توقعات و نواتج التعلم الخاصة بالورشة

4. نواتج التعلم الخاصة بالورشة -أن يناقش البحوث المرتبطة بأنماط التعلم و التعلم النشط -أن يتعرف علي أدوات للتعرف علي أنماط التعلم -أن يستخدم الأدوات الخاصة بالتعرف علي أنماط التعلم -أن يتعرف علي بعض أساليب التدريس و الاستراتيجيات التي تتماشي مع أنماط تعلم الطلاب -أن يقيم عملية التدريس الخاصة به لكي تعكس استراتيجيات التعلم النشط المتماشية مع أنماط تعلم الطلاب -أن يطبق نتائج البحوث في موضوع التعلم النشط و أنماط التعلم في ممارساته الشخصية

5. ماهو التعلم النشط؟ نشاط 2 Round Table Brainstorming العصف الذهني حول المائدة هدفُ هذا النشاطِ مساعدةُ الفرق علي توليد أكبرقدر من الإجابات عن سؤال طُرِح من جانب المعلم.هذا النّوع من العصف الذّهني يتضمنُ أخْذَأدوارٍ وجَعْل زملاء الفريق يسهمون بإجابةٍ واحدة في كل مرة.

6. If we teach it, they will learn!?

8. التعلم النشط: -يشير الي التعلم الذي يحدث من خلال الاستراتيجيات التدريسية التي تشرك الطلاب فكريا و بدنيا في سعيهم وراء المهام الصفية . • عكس التعلم السلبي ,الذي تكون فيه عملية الاتصال ذات مسار واحد وهو من المعلم الي الطلاب. • يتضمن تغييرات جوهرية في طرق التعامل بين المعلم و الطلاب بنقل مركز التدريس الصفي من عملية التعليم الي عملية التعلم . • يعني أن الطلاب منغمسين في أنشطة تعلم مثل جمع البيانات ، تعريف بعض الموضوعات ،توليد و اختبار صحة الفروض، القيام باستنتاجات، والإبلاغ عن و الدفاع عن عملهم . • يخلق متعلمين مستقلين. • يتماشي بصورة مناسبة مع خصائص النمو المرتبطة بمرحلة المراهقة. http://pubs.cde.ca.gov/tcsii/ap/glossary.aspx

9. The authors of Promoting Active Learning: Strategies for the College Classroom Chet Meyers and Thomas B. Jones define Active Learning as, ”التعلم النشط هو فرص للطلاب للتحدث و الاستماع،القراءة و الكتابة،و التأمل أثناء مرورهم بمحتوي المقرر من خلال أنشطة حل المشكلات،مجموعات العمل الصغيره الغير رسمية،أنشطة تمثيل الواقع ،دراسة الحالة, تمثيل الادوار،و أنشطة أخري جميعها تتطلب أن يطبق الطلاب ما تعلموه .“

10. -يعرف التعلم النشط علي أنة ”طريقة تدريسية تدمج الطلاب في عملية التعلم ” (MICHAEL PRINCE,2004,p:1) -يتطلب التعلم النشط من الطلاب بأن يقوموا بأنشطة تعلم ذات معني و يفكرون فيما يقومون به. (Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991as reported by MICHAEL PRINCE,2004,p:1) -التعلم النشط باختصار هو أي شئ يقوم به الطالب في الصف أكثر من كونه مجرد مستمع سلبي لمحاضرة المعلم .و هدا يتضمن كل شئ من ممارسات الاستماع و التي تساعد الطلاب علي استيعاب مايسمعونة ,الي تمارين كتابيه يقوم من خلالها الطلاب بالتأمل في محتوي المحاضرة،الي مجموعة أكثر تعقيدا من الأنشطة التي يقوم من خلالها الطلاب بتطبيق محتوي المقرر علي مواقف الحياة الحقيقية أو علي مشكلات جديدة ” Donald R. Paulson and Jennifer L. Faust (Active Learning for The College Classroom )

11. ”التعلم النشط يشير الي الأساليب التي من خلالها يقوم الطلاب بأكثر من مجرد الاستماع للمحاضرة.الطلاب يقومون بعمل شئ مثل الاكتشاف, معالجة المعلومات و البيانات، وتطبيق المعلومات .و يتبع التّعلم النَّشِط افتراضان أساسيان:1-التّعلم بوصفه سعيًا نَشِطًا وراءَ المعرفةِ.2-النّاس يتعلمون بطرق مختلفة(Meyers and Jones, 1993)

12. بعض سمات التعلم النشط : ”يكون التأكيد عند تطبيق التعلم النشط علي نقل المعلومات و علي تطوير مهارات الطلاب.فالطلاب يقومون بعمليات تفكير عليا (التحليل, التركيب ، و التقويم )، و مشتركين في أنشطة (مثل:القراءة ، المناقشة, الكتابة) و يكون التأكيد علي استكشاف اتجاهاتهم و قيمهم .“ (Bonwell and Eison ,(1991) p. 2)

13. خبرةُ تعلُّمٍ متعددةُ الاتجاهات يحدث من خلالها التعلم بين (المعلم و الطالب)، و(الطالب و المعلم)، و(الطالب والطالب الآخر). • نشاط مبني علي خبرات التّعلم، مثل: اشتراك الصف ككل، والفرق، والمجموعات الصغيرة، والأزواج والأفراد.

14. كيف يعمل التعلم النشط ؟المدخلات –المعالجة -المخرجات

15. التَّعلُّمُ النَّشِطُ و الحِفْظ ”إنّ التَّعلُّمَ الحقيقِيَّ ليس الحفظ. فمعظمُ ما نحفظه يضيع خلال ساعات. فالتَّعلُّم ليس شيئًا نبتلعُه مرةً واحدةً، ولكي نحتفظَ بما تعلمناه.. علينا أن نمضغَه جيِّدًا“ ”التَّعلُّم يأتي كالأمواج من خلال التَّعرض بصورة مستمرة للمعرفة باستخدام الحواس المتعددة. وعندما يكون التَّعَلُّمُ نَشِطًا؛ فإن المتعلمَ يكونُ دائمًا في عمليةِ سعيٍّ للوصولِإلى إجابة عن سؤال، والتوصل إلى معلومات لحل مشكلة ما أو البحث عن طريقةللقيام بعمل ما.“ (professor of Adult and organizational development at Temple University in Philadelphia )

16. المدخلات: التّعلم النَّشِط يتضمن المدخلات من مصادر مختلفه من خلال الحواس المتعددة (السمع، الرؤية، الشعور , الخ..) ( وسائل التقديم المختلفة ). المعالجه: التَّعلُّم النَّشِط يتضمن عمليةَ التفاعل مع الآخرين و المواد، محاولة التوصل إلى اتفاق مع الخلفية المعرفية، إثارة المجالات المختلفة للمخ، .......إلخ. المخرجات التعلم النَّشِط يتضمن المخرجات، الأمر الذي يستدعي من الطالب إنتاج استجابات أو حلاً لمشكلة أو دليلاً علي أن التعلم التفاعلي قد حدث.

17. لماذا التعلم النشط ؟ نشاط 3 استكمال اللغز A Jigsaw تُبنى الفكرة الأساسية لهذا النشاط على تقسيم محتوى ما إلى عدة أجزاء مع إسناد كل جزء إلى مجموعة محددة، على أن يتلقى كل طالب معلومات عن الجزء الخاص به. ثم يقوم الطلاب المسؤولون عن الجزء نفسه في كل مجموعه بالتجمع مُشَكِّلِين مجموعة التركيز، وهدفها التّمكن من مفاهيم هذا الجزء، وتطوير استراتيجية لتدريس ما تعلمونه للطلاب الآخرين في مجموعاتهم التعاونية الأصلية. First introduced by Aronson, et al. (1978 )

18. -يقود الي تحسين اتجاهات المتعلمين و طريقة تفكيرهم و كتاباتهم -يتفوق علي المحاضرات التقليدية من حيث احتفاظ الطلاب بالمادة التعليمية ،زيادة الدافعية و تطوير مهارات التفكير لديهم (Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991 as reported by MICHAEL PRINCE,2004,p:3 ) -أظهرت نتائج العديد من الدراسات : 1-أن الطلاب يفضلون الاستراتيجيات التي تحسن من التعلم النشط علي عكس المحاضرات التقليدية . 2-أن استراتيجيات التعلم النشط تحسن من التمكن من محتوي المادة و تنمي مهارات الطلاب الخاصة بالتفكير و الكتابة . -Further, some cognitive research has shown that a significant number of individuals have learning styles best served by pedagogical active learning techniques other than lecturing.

19. 1 -إِنّ كم المعلومات التي يحتفظ بها الطالب يتناقص بدرجة كبيرة بعد 10 دقائق. (Thomas, 1972). 2-الأبحاث التي تقارن أسلوب المحاضرة عكس أساليب المناقشة تُظهر وجودَ فروقٍ دالَّةٍ في متغيرات حل المشكلات، والتفكير، والتغير في الاتجاه، والدافعية للتَّعلم لصالح المناقشة. (McKeachie, et. al., 1987). 3- إنَّ كل التّعلم الحقيقي الأصلي هو عمليةٌ نَشِطَهٌ؛ فهو عملية اكتشاف يكون فيها الطالبُ هو العميل و ليس المعلم .(Adler, 1982) 4- Research also indicates that by re-organizing or adapting the ways we present material to students, instructors can create an environment in which knowledge retention is significantly increased; of course, such situations require the cooperation of the students themselves. One of the best methods is to implement so-called active learning

20. لماذا التعلم النشط ؟ -يشرك الطلاب بصورة أكثر إيجابية في محتوى المقرر. -يساعد الطلاب علي تطبيق ماتعلمونه، واستخدام مهارات التفكير ذات المستويات العليا. -يتماشى مع أساليب التعلم المتنوعة والذكاءات المتعددة التي قد لاتجد مكانًا مع طرق المحاضرة التقليدية. -يجعل الطلاب يقومون بعمل أشياء . -يثير اهتمام المتعلم بالموضوع،وهذا يجعل الطالب مهتمًا- شخصيًّا- بعملية تعلمه. -يزيد من فعالية و كفاية عمليات التعليم و التعلم . -يزيد من دافعيه الطلاب. -يجعل بيئةالتعلّم آمنة للطالب. -يشرك جميع الطلاب. -يجعل كل طالب مسؤولاً عن تعلمه. -هوعملية مرنة و متاحة. -يزيد التقبل. -يثير الاستدلال العقلي. -يسمح بالتعبير عن عمليات التفكير. -يتيح الفرصة لتصحيح الاخطاء. - السماح بالمخاطر.

21. Learning PyramidThe Learning Pyramid charts the average retention rate for various methods of teachingthe Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence

22. Dale's Cone diagrams effectiveness of learning according to the media involved in learning experiences :the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence

23. Bloom’s Taxonomy

24. http://www.actadvantage.org و قد أظهرت البحوث أن المدخل المتعدد الوسائط يعمل جيدا لأننا كلما زاد عدد الحواس التي نستخدمها أثناء عملية التعلم كلما احتفظنا بالمعلومات لفترة أفضل .و توضح العالمة (Educator Sandra Rief) أن المتعلمين يحتفظون : 10% of what they read 20% of what they hear 30% of what they see 50% of what they see and hear 70% of what they say 90% of what they say and do

25. -Involves students more actively with the course content -Helps them apply what they are learning and use higher order thinking skills . -Appeals to a wide variety of learning styles and intellectual strengths . • Involves the whole student in the learning process: heart and hand and head. - Makes students do . - can excite students about the subject matter, thus getting them more personally involved in their own learning process.

26. What are learning Styles?ماهية أنماط التعلم؟Activity No.4

27. هدا المدخل في التعلم يؤكد علي حقيقة أن الافراد يتلقون و يعالجون المعلومات بطرق مختلفة .و تتضمن نظرية أنماط التعلم بأن كم مايتعلمة الفرد و يحتفظ به يعتمد علي مدي ارتباط الخبرة التعليمية التي مر بها بنمط التعلم لديه. http://www.funderstanding.com/learning_styles.cfm

28. نمط التعلم هو:الطريقة التي يحب أن يتلقى بها الفرد المعلومات للمخ ،و يوصلها للخارج . -Why Learning Styles? - guide the way you learn. - change the way you internally represent experiences, the way you recall information, and even the words you choose .

29. تأملنشاط 5 ما نمط التعلم المفضل لديك؟ هل أنت متعدد الأنماط ؟

30. كيف يمكن أن نتعرف علي أنماط تعلم الطلاب ؟

31. Welcome to the Institute for Learning Styles Research http://www.vark-learn.com/english/index.asp VARK : a guide to learning styles http://www.learningstyles.org Research on Learning Styles http://learn.humansources.com Teaching and Learning Strategies http://www.newhorizons.org VARK: A guide to Learning Styles http://honolulu.hawaii.edu

32. Useful Sites www.learning-styles-online.com What’s your learning style ? http://www.ldpride.net http://www.geocities.com http://www.engr.ncsu.edu Index of learning Styles Questionnaire http://www.learningstyles.net http://www.nwlink.com http://www.learning-styles-online.com

33. بماذا تخبرنا البحوث العلمية حول موضوع أنماط التعلم ؟

34. -Identifying and understanding your students ‘learning styles help you to select the most appropriate teaching strategies for your students ,consequently ,improves learning speed and quality of learning . -Teaching to ones’ learning styles is an effective strategy . -Results support using students' learning styles as a guide for curriculum design . (David Robotham,1999 ) ((Malgorzata S.,Zywno,2002

35. Research related to academic achievement and learning styles supported the following : -Students learn differently . - Research shows us that each learning style uses different parts of the brain -Students' performance at different subjects relates to how they learn (learning styles ). -When students are taught using different approaches that match and cope with their learning styles , increases achievement significantly . -Considering learning styles produced positive gains in reading, math when using standardized tests . .

36. Research states that the visual learners are the most common type . تؤكد البحوث علي أن المتعلمين البصريين هم الأكثر شيوعا عن أي نوع أخر . http://www.mindtools.com Auditory (30 % ) Kinesthetic (5% ) Visual (65 % )

37. Learning Styles/Intelligences Characteristics Activity No.7

38. أنماط التّعلم النّشِط:يحب العمل الجماعي، يتعلم من خلال العمل، المناقشة، التفسير و التطبيق. التأملي:يفضل العمل بمفرده ويحب التفكير بهدوء. الإدراكي:يفضل تعلم الحقائق، مثل: حل المشكلات باستخدام طرق معروفة، ولايحب التعقيدات، صبورمع التفاصيل، و لديه قدرة جيدة علي تذكر الحقائق، والعمل بيديه، ويفضل التعلم المرتبط بالحياة الحقيقية. الحدسي أو البديهي:يحب اكتشاف الممكنات و العلاقات، ويحب المستحدثات، لايحب التكرار، ويستوعب المفاهيم الجديدة بسرعة، ويرتاح مع الأمور المجردة والمعادلات الرياضية، مبتكر، ويعمل سريعًا، لايحب الحفظ والحسابات الروتينية.

39. البصري:يتذكر هذا المتعلم ما يراه(صور، أشكال بيانية، خطوط زمنية، أفلام، عروض ....إلخ) اللفظي:يتذكر مايسمع و يقرأ. التتابعي:يكتسب المعرفة في خطوات خطية، يتتبع الخطوات الأخرى منطقيا، يميل إلى تتبع التعلم المنطقي في حل المشكلات. الكلي: يميل إلى القفزات السريعة استيعاب المادة التعليمية عشوائيًا تقريبًا من دون رؤية العلاقات، ثم فجأة يصل إلى المعنى، قادر علي حل المشكلات المعقدةأووضع الأشياء معًا بصورة جديدة بمجرد التَّوصل للصورة الكلية، و لكن قد تواجهه صعوبة في شرح كيفية التوصل للمعلومة.

40. الذكاءات المتعددة(Howard Gardner) البصري –المكاني:جيد فيما يتعلق بالمكان المادي، يرتاح للنماذج والأشكال البيانية والخرائط والرسومات. الحسي-بدني:لديه وعي كبير بالجسم، و يتعلم أفضل من خلال النشاط البدني و لعب الأدوار. الموسيقي: حساس للإيقاع و الأصوات. الباطني:يفهم ذاته جيدًا، و لكنه خجول مع الآخرين، يفضل العمل المستقل و الاستبطان

41. الاجتماعي:يربط التعلم بالآخرين، يلاحظ الأمزجة المختلفة، الدوافع، المشاعر، ويفضل العمل التعاوني و العمل في فريق. اللغوي: لديه المهارة بالكلمات، يحب القراءة، والألعاب الكلامية، ويكتب الشعر و القصص. الرياضي –المنطقي:يفكر بطريقة إدراكية للمفاهيم، وبصورة مجردة، لديه القدرة علي رؤية، و استكشاف الأنماط و العلاقات. الطبيعي:يفهم بيئته جيدًا، مهتم بالتوازن البيئي، يعمل جيدًا في (و مع) المحيط الطبيعي

42. نشاط أنماط التعلم و استراتيجيات التدريس

43. Cooperative Learningالتعلم التعاوني طريقة التدريس تستخدم المجموعات الصغيرة للعمل معا للوصول بتعلمهم و تعلم الأخرين إلى الدرجة القصوى . استراتيجية تدريسية ناجحة حيث يعمل الطلاب في فرق صغيرة , تشتمل كل مجموعة علي طلاب من عدة مستويات من القدرة,يستخدمون أنشطة تعلم مختلفة لتحسين فهمهم للمادة .و يعتبر كل فريق مسئول ليس فقط عن تعلم ما يتم تدريسه و لكن أيضا مساعدة فريقه علي التعلم -التعلم التعاوني هو التدريس الذي يعمل فيه الافراد معا في فرق لتحقيق هدف مشترك, تحت ظروف تتضمن كلا من : ”التداخل الايجابي(يجب أن يتعاون جميع الافراد لتحقيق المهمة) المحاسبية الفردية و الجماعية(كل عضو مسؤول عن النتيجة النهائية الكلية ) التفاعل وجها لوجه المهارات الاجتماعية للجماعة المعالجة الخاصة باالجماعة

44. لماذا نستخدم التعلم التعاوني ؟

45. كلما عمل الطلاب في مجموعات تعلم تعاونية : -كلما تعلموا أكثر -كلما فهموا المادة التي يتعلمونها أفضل -كلما كان الامر أسهل لتذكر مايتعلمونه • كلما شعرو بصورة أفضل عن أنفسهم , فصلهم و زملائهم و تضمنت النتائج الأخري : -علاقات ايجابية , و صحة نفسية أفضل -تحصيل مرتفع و انتاجية أعلي -علاقات أكثر اهتمام , دعم و التزام -كفاءة اجتماعية و تقدير ذات مرتفع

46. الاعتراف بالفروق الفردية -التنمية الاجتماعية -الانغماس و الاشتراك النشط في عملية التعلم -توافر فرص أكبر للتغذية المرتجعة الشخصي’ -فهم أعمق للمحتوي -تحصيل مرتفع -تقدير ذات أفضل -دافعية عالية للبقاء في المهمة الاكاديمية -الاشتراك النشط و البناء في المحتوي -الشعور بالملكية تجاه ما يتعلمه الفرد -حل الصراعات داخل الجماعة -التحسين في مهارات بناء الفريق • احتفاظ أفضل بالمعلومات • تحسن في رضا الطالب عن خبرات التعلم الخاصة بهم • تنمية مهارات الاتصال الشفهي • تنمية المهارات الاجتماعية للطلاب

47. أمثلة لأنشطة التعلم التعاونية -استراتيجية فكر-زاوج-شارك Think-pair-share -استراتيجية استكمال اللغز Jigsaw -المراجعات في أزواج Paired reviews -أنشطة حل المشكلات Problem solving -المشروعات التعاونية Cooperative projects -المجادلة,المناقشة discussion, debating -الانشطة الخاصة باستكمال الفجوة في المعلومات Information-gap activities

48. Useful Sites on Cooperative Learning+Activities http://www.readingquest.org/strat/ http://jigsaw.org/links.htm http://www.wcer.wisc.edu http://www.readwritethink.org http://central.laramie1.org http://www.classes.aces.uiuc.edu/ Concept maps http://www.eudesign.com Mnemonics

49. A pause procedure 1) Introducing student activity into the traditional lecture: On the simplest level, active learning is introducing student activity in the traditional lecture. One example of this is for the lecturer to pause periodically and have students clarify their notes with a partner. This can be done two or three times during an hour-long class. Because this pause procedure is so simple, it provides a baseline to study whether short, informal student activities can improve the effectiveness of lectures .

50. Instructional Strategies Adjunct Displays , Graphic Organizers Split-page Note taking Paired Reviews Text Impressions Student Questions for Purposeful Learning Structured Academic Controversies Possible Sentences Brainstorming for Prior Knowledge Reflective journals ,List Group Label INSERT ,KWL+