普通高中生物课程标准对原教学大纲的发展

1. 普通高中生物课程标准对原教学大纲的发展 广州大学 李富潮 E-mail: lifuchao@21cn.com

2. 讲 授 内 容 一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普通高中生物课程标准》的基本区别 二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程结构结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展 三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问

3. 一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普通高中生物课程标准》的基本区别一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普通高中生物课程标准》的基本区别 2002年 教育部修订并颁布的高中生物教学指导文件和教材： 《全日制普通高级中学课程计划》 《全日制普通高级中学生物教学大纲》 《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)生物》 2003年 全国颁布使用的新教学指导文件和编写新的教科书： 《普通高中新课程方案》 《普通高中生物课程标准(实验)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(必修1-3)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(选修1-3)》 (图片)

4. 2004年： 5月在北京举行全国高中生物新课程骨干培训班。 9月教育部指定广东省、山东省、海南省和宁夏自治区(四个省区)为我国第一批高中新课程实验区的，进行实验。 广东省各市、地区积极响应，15个高中学科认真投入改革实验，取得可喜的成绩。 (参考文件介绍) 2005年： 高中生物性课程在全国推开实验。 广州市在高一级和高二级同时进行生物新课程实验。 2007年： 广州市产生第一批使用高中新课程标准的毕业生。

5. 返回 高中生物新课程的 教学指导文件教科书

6. 返回 广东省高中生物新课程教学实验中的参考资料： 《广东省普通高中新课程教学管理与评价研究》 《广东省普通高中新课程选课指导》 《广东省普通高中新课程实验总结研究报告》 《广东省普通高中新课程教学指导意见》 《高中新课程生物优秀教学设计与案例》

7. 1、“教学大纲”与“课程标准”的定义 “课程标准”的定义： 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准(结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编《教育大辞典》第一卷) 建国以来一直称两部分为“教学计划”和“教学大纲”。本次基础课程改革，改称为“课程方案”和“课程标准”。 1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》； 1952年学习苏联，改为“教学大纲”； 2002年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多方面的原因，又重新采用“课程标准”名称。

8. 2、“教学大纲”与“课程标准”的内涵比较

9. 3、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较3、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较

10. 4、 大纲的“课程目的”与课标的“课程基本理念”

11. 二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展 共同点： （1）把生物课程定义为：“普通高中生物课程是一门学科类基础课程”、“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目”。 （2）把生物课程的内容分解为“必修部分”和“选修部分”。 不同点：课程标准是当前我国基础教育改革的产物，它是针对我国基础教育弊端，应用现代教育理念和理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导文件，在教学大纲的基础上发展。 （1）课程结构方面的发展； （2）课程目标、内容、教学、评价等方面发展。

12. 体育与健康 数 学 科 学 技 术 艺 术 语言与文学 人文与社会 综合实践活动 体育与健康 语 文 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 美 术 音 乐 艺 术 外 语 综合实践活动 数 学 政 治 历 史 地 理 （略） 1、课程标准采用新的“学习领域—科目—模块”课程结构 普通高中课程结构 学习领域(8个) 科目(15) 模块

14. 2、普通高中生物新课程的模块结构 高中生物新课程结构的基本特征： (1)生物课程是科学学习领域中的一个科目，是重要的科学课程： (2)课程由三个必修模块和三个选修模块组成。 必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。所以，选择的内容是生物科学的核心内容，即现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。 选修模块是为满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。 (3)课程学习实行学分管理。

15. 原大纲单元内容对照： 绪论 生命的物质基础 生命的基本单位-细胞 生物的新陈代谢 生命活动的调节 生物的生殖和发育 遗传、变异和进化 生物与环境 人与生物圈 高中生物新课程模块的内容： （1）必修部分模块内容： 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境

16. （2）选修部分模块内容： 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与实践 选修3：现代生活技术专题 原大纲单元内容对照： 绪论人体生命活动的调节和免疫光合作用和生物固氮微生物与发酵工程细胞与细胞工程遗传与基因工程

17. 生物1 生物2 生物3 选修1 选修2 选修3

18. 3、普通高中生物新课程的学分管理 过去统一的课程体系，其特点是让所有的学生，有同样的时间，学习同样的内容。本次课程改革的一个重要突破，就是在学生共同发展的前提下，实现多样化、选择性，让具有不同爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。学分管理是伴随选课而来的。学生学习的过程和结果，采用学分管理。 生物课程共有6个必修学分和6个选修学分。修完3个必修模块并通过考试，可获得6个必修学分。

19. 物理、化学与生物不同，他们的必修模块也是6学分，但是必修模块只有2个。学生另外2个必修学分可以选学不同的内容。学生在获得生物课程的6个学分制后，就可以继续学习选修模块。生物、物理、化学和自然地理同属科学领域，学生在高中三年中每学年必须在科学领域获得一定学分(包括必修学分和选修学分)。物理、化学与生物不同，他们的必修模块也是6学分，但是必修模块只有2个。学生另外2个必修学分可以选学不同的内容。学生在获得生物课程的6个学分制后，就可以继续学习选修模块。生物、物理、化学和自然地理同属科学领域，学生在高中三年中每学年必须在科学领域获得一定学分(包括必修学分和选修学分)。 学分制是高中新课程的新发展，普通高中阶段学制三年，必修学分共计116学分。学校如何管理学分？教师应如何指导学生选择选修模块？都是我们必须学习的新内容。

20. 4、高中生物新课程对课程目标的发展 原大纲的“课程目标”如下： 1. 知识方面 (1)获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遗传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的内容。 (2)了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 (3)获得适应现实生活所需要的人体生理知识，促进身心健康。 (4)了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。 与课程标准对照： 1.知识(P7 14-21)

21. 2．态度观念方面 (1)通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观。 (2)正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发展，增强中华民族自豪感和社会责任感。 (3)爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。 (4)养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。 课程标准对照 2.感情态度与价值观(P7 22-25 P8 1-10)

22. 3．能力方面 (1)能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进行生物学实验的基本操作技能。 (2)能够利用各种媒体收集和处理生物科学信息。 (3)学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论。 (4)发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。 与课程标准对照 ：3.能力(P8 11-28 )

23. 课程标准的课程目标三个方面都有明的显变化：课程标准的课程目标三个方面都有明的显变化： (1)知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件，还提出了参与知识传播的任务； (2)将原来的“态度观念”发展为“情感态度与价值观”，增加了情感和价值观方面的目标； (3)能力方面，对生物学基本技能的要求更为明确，对信息能力的要求更为全面，提出了系统的科学探究能力的要求。

24. 课程标准的课程目标的变化对教师的要求： (1) 树立教育在发展的观念，更新自己教育(教学)观。 (2) 扩大知识面，改善自己的知识结构，加深对“科学本质”、“STS教育”、“探究性学习”的理解。 (3) 转变教师的角色，由传授者转变为促进者、指导着、“平等中的首席”。 (4) 调整教学策略，由重知识传授向重学生发展，重“教”向重“学”发展，重“结果”向重“变化”发展，“统一教育”向“差异教育”发展。 (5) 提高教学技能，引导学生自主学习，开发利用课程资源，实行对学生的发展性评价。

25. 生物建模能力 在生物学问题解决中人们经常使用模型方法。利用模型方法解决问题，需先建立模型，简称生物建模。作谓建模，就是要寻找变量之间的关系，构建模型；然 后依据模型进行推导、计算，作出预测。生物建模能力是一种探究能力。 遗传基因选育新种的设计，可以通过“分析变量”、“构建基因组合模型”、推导杂交途径、作出预测来完成。

26. 题例：2003年高考题目：“小麦品种是纯合体(有一对基固杂合即可称为杂合体)，生产上用种于繁殖，现要选育矮秆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体(有一对基因杂合即可成为杂合体)，生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉(Yy)，抗病(Rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求遗传图解表示并加以简要说明，(写出包括亲本在内的三代即可)”。题例：2003年高考题目：“小麦品种是纯合体(有一对基固杂合即可称为杂合体)，生产上用种于繁殖，现要选育矮秆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体(有一对基因杂合即可成为杂合体)，生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉(Yy)，抗病(Rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求遗传图解表示并加以简要说明，(写出包括亲本在内的三代即可)”。 分析：遗传学中的“表现型”是一种事物模型，相当于生物体某性状的模式标本；而“基因型”的实质是“基因组成模型”，用英字母来表示生物体中与所研究问题有关的基因组成。因此，此题可用模型方法解决。

27. 5、高中生物新课程对教学的发展 由于课程结构和课程目标发生了深刻的变化，所以对教学的要求也有了相应的改变。特别是不再局限于“如何教好教材”，而是从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了7个方面的教学建议。

29. 6、高中生物课程对评价的发展

30. 三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问 问题一：面向全体学生是否意味着降低教学水准? (1)问题的提出—— 课程标准要求面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。高中生物学课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景、智力、身体状况、数理基础以及民族、经济等的差异，生物学教师要为所有的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求。 在新的生物学课程中，面向全体学生是否意味着降低要求、降低标准?怎样进行教学才能达到面向全体学生的目标。

31. (2) 问题的理解—— 内蒙古民族高等专科学校的福山老师是这样理解“面向全体学生”的： ①教师要尊重每一个学生，使其都能在原有的水平上得到提高，获得发展； ②课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求； ③教师在教学过程中要因材施教； ④教师在学习资源的分配上对每一个学生应该是公平的； ⑤教师对待每一个学生的评价必须公正。

32. (3) 教学案例——“探究环境污染对生物的影响” 一、第一课时 (一)创设情境、激发探究兴趣 1．你说我说大家说 学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料。 2，观察、思考、质疑 (1)多媒体显示四幅画画：浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像。 (2)利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题“伤害我的元凶是谁?”，创设质疑情境，激发学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。 (3)了解专家测试结果——“一节纽扣电池能污染60 ×104L水，一节一号电池烂在地里能使1m2的土地失去利用价值”，增强学生的环保责任感。

33. (二)确定探究主题、制定探究方案 各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，制定探 究计划。教师的探究提示内容如下： 1．你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取? 2．是否需要设计对照实验?如果需要，你将怎样设计?对照组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等)上有什么要求? 3．本实验是否需要数量统计?如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。 4．只做一组对照实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么? (三)初步实施探究方案 各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师提示的内容如下：

34. (1)课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。 (1)课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。 (2)课后小组成员继续分工合作，做好管理、观察记录工作。 (3)还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程? (四)探究过程的课外延续 利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。 二、第二课时 (一)分析结果、表达交流、教师评价 各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价。

35. (二)进一步认识危害性，环保从我做起 通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”， “作为生物圈中的一员，你打算为环保做些什么”，使学生在思考的同时，明确自己的环保责任和义务，加深关心爱护生物圈的情感。 (三)环境保护，从现在做起 提示学生慎重处理实验中用过的材料用具，环保从日常的身边小事做起。 (四)解读诗句，关注全球环境 通过对著名的挪威剧作家易L生诗句的欣赏与解读，对国外有关酸雨情况报道的录像片段的观察与感悟，加强学生保护人类共有的家园——生物圈的紧迫感、使命感、社会责任感。 (案例作者 林慧)

36. (4) 问题的对策——课堂教学中应如何体现面向全体学生这一方针呢? 1．精心设计问题，让每位同学都有事可做 教师在上课前，要对班内学生的情况做全面、彻底的了解，根据班内学生的具体情况和教学大纲的要求及教材的内容体系，精心设计一些新颖独特、具有挑战性、起点低、层次多的问题来刺激学生，引导其积极解决问题，形成课堂竞争的氛围，充分调动每位同学的积极主动性，使每位同学都主动积极地参与到教学活动中来。 2．课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性 课堂提问及练习要针对不同的学生提出不同的问题及设置不同的练习，防止出现“问而不答、启而不发”的现象，还要顾及教室内每一位置的学生，绝不能有“被遗忘的角落”；要有民主氛围，让学生敢于插话提问，敢于发表不同意见；要适当运用曲问、悬问、逆问、梯问等设问技巧，紧紧抓住学生的求知心理，启开疑窦促进全体学生共同活动。

37. (5) 问题的结论—— 面向全体学生并不意味着降低高中生物教学水准。生物课程标准是所有健全得学生应该达到得基本要求，或者称最低要求。课程标准着眼于这个基本要求得同时，对课程和教学内容得要求是开放的，没有规定上限。在教育资源丰富的地区，师资力量雄厚的学校，生物学教师在保证基本要求的前提下，可以根据实际情况有针对性地增加学习内容，提高教学要求。 面向全体学生，改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高所有学生的科技素养，从而扩展了优秀科技工作者产生的土壤，增加了产生优秀人才的机会。

38. 问题二：如何有效利用现有的课程资源?如何挖掘潜在的课程资源?问题二：如何有效利用现有的课程资源?如何挖掘潜在的课程资源? 课程资源中最重要的是课程标准、教材、教学参考书、教具、挂图、模型、标本、课件、实物、仪器设备等有形的物质资源，尤其是现代多媒体中的文档、图片、声频、视频等。 充分挖掘和利用现有的课程资源是深化改革、提高教学效果的基本保障，是教师的基本技能。鲁迅所言“拿来主义”是要取其精髓，去其糟粕。

39. 如何利用资源—— 案例1： 我在讲人类的遗传病与优生一节内容时，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在我们的日常生活中遗传病的种类、外在表现及其遗传规律。例如，让学生从社区了解常见遗传病到底有哪些种类，有哪些外在的表现并通过交流获得比来自书本更为具体的必要信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男 性；红绿色盲患者中男性是不是远远多于女性等。老师和学生还可借助医院历年来收集的多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学知 识进行分析，发现凡是与性别有关的遗传病案例，致病基因都位于性染色体上，致病基因能够伴随性染色体从亲代传向子代。为了进一步弄清楚伴性遗传的原理，邀请医学专家来学校进行讲解，学生明白了X染色体隐性遗传规律。老师又组织学生到遗传咨询中心了解有关优生与遗传的知识。然后布置撰写小论文：伴性遗传小知识。

40. 案例2： 学生到学校外的植物园去观察，却遭到了老师的质问：都上高中了，还不知道好好学习，又没上生物课，到那儿去玩什么? 案例3： 学生在观察完生物园的生物后，交流各自看到了哪些生命特征。有人说生物能进行新陈代谢，有的说生物能产生后代，有的说生物有复杂的细胞，有的说绿色植物通过光合作用能释放氧…… (山西长治卫生学校 刘慧灵)

41. 提点1： 在有形的现有资源中，学校的课程资源是首位的，教师应当了解这些资源，将这些资源充分利用起来，能收到事半功倍的效果。 社区的课程资源非常丰富，积极利用社区图书馆、动物园、生物科学研究机构、园林绿化部门等单位，会带来意想不到的教学效果。 学生不仅在整个学习过程中兴趣盎然，而且在不知不觉中培养了创新精神和实践能力。在利用这些资源时，教师一定要注意引导学生掌握正确的方法。 媒体资源具有及时、准确、信息量大的特点，容易引起学生关注，但需要注意信息的可靠性。

42. 如何发掘资源—— 材料1：鼠妇在哪里生活? 汉娜和同学在校园里捕捉了50只鼠妇，捕捉中他们发现，不同地点鼠妇的数量分布是不一样的，他们做了如下记录： 地点、鼠妇的数量：大路上0；草丛中1；石头下24；残叶下18；树篱下7。课堂上老师首先让学生研究以上记录，讨论鼠妇在什么地方出现得最多，并请他们填写结论：鼠妇主要在石头下和残叶下被发现。 接着，老师提问： “为什么鼠妇大都出现在石头和残叶下?”下面是一些学生的回答： 莫瑞：鼠妇喜欢潮湿的地方。 汉娜：鼠妇不喜欢光，因为它们总躲在黑暗的地方。 菲利普：鼠妇愿意生活在冷的地方。 希拉：鼠妇在躲避鸟，鸟可能会吃它们。 詹姆斯：鼠妇在这些物体下发现了食物。

43. 罗莉：鼠妇大概把它们的食物藏在了这些物体下面。罗莉：鼠妇大概把它们的食物藏在了这些物体下面。 老师认为学生的想法非常好，但也告诉他们这些想法必须经过验证。老师要求学生选择其中一种想法在实验室进行研究汉娜决定把一只鼠妇放在一个空的盘子中，盘子的一半被遮暗，另一半是亮的。她认为鼠妇将会爬到暗的一边躲起来。 老师告诉学生，当你们认为一些事情将如何发生，你们就是在做预测。科学家经常要做出很多预测，然后再去验证他们的预测是否正确。 汉娜开始实验，验证她的想法。鼠妇在盘子中徘徊了大约五分钟，随后停留在暗的一边，一直到下课都没有再移动。 汉娜认为自己的预测是正确的。然而老师却说，仅有这个证据还不足以证明你的预测是正确的。 老师请学生阅读资料，并告诉汉娜应该做更多的实验来验证自己 的预测。 (选自：王岳《中小学教材教学》)

44. 材料2： 每个家庭都或多或少有与生物学有关的家居环境、养殖器材、生物学书籍和杂志，相当比例的家庭拥有VCD、电视、电脑软件、游戏和Intemet等。教师可鼓励学生充分利用家庭现有材料，开展生物学种养殖活动，有条件的家庭可购置孩子喜爱的花草和宠物，为提高生物学素养提供条件。还可鼓励家长多购置孩子喜爱的生物学书籍、杂志、VCD和电脑软件等，开拓学生生物学的视野。 家长已有的经验、知识水平、支持态度和能力是更为重要的可挖掘的潜在资源，这比学生的资源还要丰富广博。例如，有的学生家长可能是植物、动物学方面的专家，有的可能在环保局、医院、防疫站工作，有的家长会有很多关于栽种植物、饲养动物等方面的经验，农村学生的家长平时还会谈及作物栽培、禽畜饲养、农害防治等问题。 学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。

45. 提点2： 学生的知识和经验是一种重要的资源。例如，学生普遍接种过疫苗，对身边的动植物大都进行过一定的观察，学生有过饲养动物或栽培植物的经历。一些学生体验过野外考察的甘苦，有些学生参观过动物园、植物园等等。又如学生通过阅读课外读物、看电视等途径已经获得了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。关注学生已有经验是教学成功的关键。教师应注意结合与学生相关的问题进行教学。 家长已有的经验、知识水平、支持态度和能力也是重要的课挖掘的潜在资源。但是在利用家庭中的课程资源时，应当注意适度，不要做成学生和家长的过重负担。

46. 课程资源的分类： 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仪指形成课程的直接因素来源。 (1)按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程，并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源。当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源，主要是为了说明问题的方便，实际上两者并没有截然的界线。

47. 现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件；图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源就是如此。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件；图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源就是如此。 (2)按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。 凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。校内、外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上有所区别。就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应键占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，今后应该加以足够的重视。但这决不表明在整个基础教育范围内从根本上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。

48. 其他的问题与困惑 1．教师按照目前的高考模式和内容来处理教材内容，选择教学方式。应该尽早出台高考指导意见，才可以保证课程改革的进展摆脱迷茫的处境。 2．课程改革启动后缺少服务和支撑，做了之后不知道做得是否合适。 3．如何把握教材，教到什么程度，学生学到什么程度，心里没底。 4．必修课程的学分认定和评价存在问题，如将形成性评价折合成分数，作为学业的成绩。另外，过程性评价繁琐，难操作，加重了教师和学生的负担。 5. 教师数量\结构欠佳、课程资源\场所不足、高考方案\评价滞后………

49. 祝教学顺利！