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学校科研文化建设与课题研究策略. 中央教育科学研究所课程教学研究中心 郝志军 电话：010-62003352 E-mail:jks.haozhijun@cnier.ac.cn. 一、 新时期教育改革发展的历程. 现代教育或教育现代化（80年代初） —— 主体性教育（1985--95年） —— 素质教育（1995年） —— 创新教育（1998年） —— 研究性学习 —— 探究教学（2001年） —— 教育创新（2002年）2001年以来，进入新课程改革时期。2008年启动《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研制工作。 对教育问题的认识，是逐步具体化、操作化和深化的过程。.
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学校科研文化建设与课题研究策略 中央教育科学研究所课程教学研究中心 郝志军 电话：010-62003352 E-mail:jks.haozhijun@cnier.ac.cn
一、新时期教育改革发展的历程 • 现代教育或教育现代化（80年代初）——主体性教育（1985--95年）——素质教育（1995年）——创新教育（1998年）——研究性学习——探究教学（2001年）——教育创新（2002年）2001年以来，进入新课程改革时期。2008年启动《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研制工作。 • 对教育问题的认识，是逐步具体化、操作化和深化的过程。
二、新课改的成效与问题 （一）成效 1、总体判断 ①确立以人为本的教育观 主体地位 ②形成回归实践的价值观 联系现实 ③倡导自主、合作、探究 的学习（教学）方式 促进学习 2、具体表现（目标、内容、课堂、评价等）
（二）主要问题 总体判断： ①三维目标关系重心偏移，知识目标重视不够，有可能造成教学质量的下降和学生发展的片面性； ②师生关系重心偏移，过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，有可能造成教学中主体人群结构的单一性；
问题： ③课程文化关系重心偏移，传统的、本土的文化重视不够，过分强调外来文化，有可能造成人的文化结构狭隘性； ④教学活动方式重心偏移，讲解、传授、示范等主导性教学方式受冷落，缺乏实质意义的对话活动十分常见，教学过程形式化倾向。
以课堂教学为例 • 去“问题化”、 • 去“中心”化、 • 舞台化、 • “蜻蜓点水”化、 • 去“学科”化 • 如此必须开展研究。课题研究是最有效的形式，逐步形成一种良好的科研文化。
三、科研文化是校园文化的重要组成部分 (一)现实的时代背景 1、“文化经济”问题的提出 社会经济的发展轨迹：农业经济（人力）——工业经济（机器）——知识经济（科技）-——文化经济（文化）。 2、什么是文化经济？是以人为本的科学发展观为指导，以自然科学和人文社会科学为依托，以高科技为支撑的经济。它内含了知识经济，更充满着人文因素。是科学与人文的统一。 可见，文化含量成为社会经济发展的重要指标。
（二）科研文化建设的意义 • 1、学校是文化传承和发展的主要场所，也是连接社会文化和家庭文化的重要纽带。 • 2、科研文化是一种创新文化、一种学术文化和精神文化，它对于学校的可持续发展意义重大。
（三）校园科研文化的出发点和落脚点离不开教育科研。（三）校园科研文化的出发点和落脚点离不开教育科研。 • 1、什么是教育科学研究？ • 从词义学的角度，可分别就“教育”、“科学”和“研究”三个词考察。
教育 • “教育”是对象，是基点，其根本的出发点和落脚点是关于人的发展的教育，“科学”和“研究”应服从和服务于这个基点；
科 学 • “科学”是一种价值趋向，一种做事理念（也含有一种方法论的意义）：它表明我们从事研究工作是科学的还是人文的，是求真的，还是求善的，等等；
研 究 • “研究”就是专研、探究，追问事物之源和究竟，它表明的是一种做事的执著行动和坚韧不拔的意志品质。如此看来，教育科学研究，就是本着科学的精神去探求关于人的发展的教育之本。对它的研究是为着人的发展服务的 。以前，我们一直争论教育学的“科学性”问题，实质可以转换成教育学的“合理性”问题：既是科学的，也是人文的；既是求真的，也是求善的；既是合规律性的，也是和目的性的。
2、关于教育科研的方法问题 • 基于以上的理解，教育科学研究的方法就不是唯一的，而是多元的；既不是纯自然的，也不是纯人文的，而是二者的有机统一。只要对教育的发展和人的发展有用，什么方法都可以采用（当然，其方法的采用是符合规范的）。方法的问题只有适当的选择性问题。用费耶阿本德的话说，就是“只要有用，什么都行”。需要指出的是，不同的研究对象和不同的时代，会侧重对某一种方法相对关注。
3、关于教育科研的定位问题 • 教育科学研究是推动教育改革与发展的强大动力，是繁荣教育理论的必要条件，是产生教育知识和教育观念的重要方式，是促进教育决策科学化和教育实践理性化的重要依据和基础，是推动社会文明进步的有机力量。只有如此这般地把握教育科学研究的定位，才能如此这般地实践教育科研创新。
二、校本教研制度是科研文化基本的制度 • 1、提倡“科研下嫁”（不是高高在上） • 2、科研不是少数人的专利（大众化） • 3、广大教师有科研的权利（法律和政策）和需求（专业成长） • 4、校本教研制度的基本点：教师是研究的主体、教学实践问题是研究的对象、行动研究和叙事研究是基本方式。
5、行动研究的基本方式 • 观察体验（记录、描述） • 自我展示（呈现、反映） • 观摩交流（比较、评说） • 集体研讨（研习、讨论） • 实践反思（梳理、总结）
6、叙事研究 • 界定：通过当事人真实的生活经历、成长片段、典型事件的叙述，以揭示其意义或达成理解。 • 方式：自我叙事（研究者自我叙述和反思）和他人叙事（研究者倾听他人叙述） • 类型：教学叙事、生活叙事（管理、德育）和自叙。突出个人心理状态，如“我体会、我猜测、我当时想”等表达。
行动研究和叙事研究各有所长 • 行动研究：尤其有利于一线工作者在具体情境中解决日常问题。 • 叙事研究：使自叙者得以在反思中不断成长；“他叙”者获得丰富生动的研究“文本”。
案例解读：河北省衡水中学（从科研的视角） 以科研推动和引领学校的整体发展（把科研落到实处） 办学思想： “以德治校” （精神特区）、 “以法治校” 、 “以人为本”
总目标： 思品、基本功、教材教法、管理、教育科研 措施： ①第一个成立教科室，独立不兼职； ②每位教师在教学中的问题，都应成为课题研究； ③每学期教师写一篇优秀科研论文。
科研管理办法 ④各项制度保障 科研检查办法 科研成果奖励办法等 ⑤从青年教师入手，以老带新，科研培训，消除不良思想 畏惧思想、轻视思想、无关思想、 懒惰思想、无用思想、麻烦思想 ⑥共性问题： 集体研讨、合作攻关，树立大课题意识
思考—— 提出2个问题： 1、一所成功的学校就是好的学校吗？ 2、每所学校都声称自己实施素质教育，为什么成效差别大？ 启示—— 整体推动： 老师 办学理念 运作模式 行动策略 学生 （保障机制） 学校文化 （教学+管理+育人）
知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望
三、课题研究的方法与策略 如课题：素质教育中学生礼仪品格的培养 • 1、制定课题实施方案（开题） • （1）明确总课题的含义与要求 • 礼仪：在长期的风俗习惯中形成的共同遵守的规范和仪式。是个人修养的体现和精神文明的重要范畴。“不学礼，无以立”；“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”《论语》。它是中华民族的传统美德。 • 品格：品行、德性。文学或哲学的用语。 • 素质教育： 聪明、爱学（科学文化素质） • 懂事、明理（思想道德素质） • 健康、快乐（身体心理素质）
1、制定课题实施方案（开题） • （2）确立子课题和研究方案 • 重点明确：研究的意义、内容和方法（结合学校的实际）； • 搞好学习和培训； • 建立良好的研究团队； • 建立保障和激励制度； • 安排研究时间表（阶段与任务）。
2、抓好课题的实施环节 开展课题研讨活动； 开展教学研究活动； 组织家园研讨活动； 鼓励教师集体备课、教学观摩、教学反思； 每次活动要做好记录，写出书面材料并集体研讨。 成果：优秀教学案例、经验总结报告、实验研究报告、论文等。
2.1教学案例的概念及写法 • 2.1.1案例的概念 案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
2.1.2案例与教案、教学设计的区别 • 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明； 案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
2.1.3、案例与教学实录的区别 • 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。
2.1. 4、案例与论文的区别 • 从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.1.5、案例一般包含以下几个基本要素： • 背景。重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 主题。首先要考虑这个案例所要反映的问题，应从最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。 细节。不是有闻必录，而是对原始材料进行筛选，关键性的细节写清楚。 结果。交代教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。 评析。对主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。
2.1.6、案例的基本要求： • 第一，案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例。 它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，而且在这个事例中必须具备这样两个条件： 一是在事例中要包含有一个或几个教育教学疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考； 二是案例必须具有真实性和典型性两个 基本特征。 第二，案例的描述要能清楚地说明一个问题， 表达一个思想，蕴含一定的理念。一般情况下，这个真实的事例要有一个从开始到结束的完整情节，而且事例的描述要具体、明确，能反映出故事发生的背景和发生、发展的过程，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象的、概括的叙述。
2.2经验总结报告的写法 分全面总结和专题总结。结构为： a.标题: 说明总结内容，如“对幼儿行为习惯的认识、小班礼仪培养的思考”等； 表明成功经验，如“把爱给每一位儿童——班主任工作总结、教儿童学会学习——重视儿童能力的培养”等； 反映工作过程，如“跳出书本，走出课堂——游戏活动的开放性”等； 揭示存在的问题，如“学生不良习惯的成因与对策”等。
2.2经验总结报告的写法 b.前言：交代课题的背景及总结的目的、意义（要简洁）。
2.2经验总结报告的写法 c.正文（主干）：反映研究工作过程和经验体会。有两种写法：纵式写法——先写工作过程，再写工作成绩，最后写主要工作体会。一般还要写些存在的问题及改进建议。横式写法（并列）——把工作过程和经验体会分为若干问题并列写，每个部分一般有一个小标题。 注意：经验总结报告要指明具体经验是什么，要对经验进行分析、归纳和论证，指明经验的意义；事件要有典型性、代表性，不要面面俱到；要体现新观点、新经验。 d.结尾：总结性语言。
2.3实验研究报告的写法 a.标题：明确研究主题、对象与内容，如“中学生小组活动情况调查报告”、“高中生学习方式的调查报告”等； b.摘要：主要内容或观点的总结与概括，300字内。 c.前言（引言）：问题的重要性、必要性（理论价值和实践意义） d.文献综述（已有研究说了什么、有何进展、主要成果、问题与不足）、主要概念解释（如礼仪、品格、素质）、理论依据（如儿童发展说、多元智能论、建构主义论等） e.研究方法与过程（对象、工具、步骤等）； f.研究结果（简洁、明了——“改变、进步、提高、效果”） g.分析与讨论（对结果的分析、说明与思考）。 h.参考文献（注意格式规范）。
案例：钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法 语文教学思想 钱梦龙语： 新教学法 是“寻常词 语的组合” 三主 学生为主体 教师为主导 教学为主线 四式 基本式 自读式 教读式 辅读式 教学效率与质量
关键要学会提炼和概括 • 于右任：不可随处小便
不可随处小便 • 小处不可随便
学会换位思考（十大经典哲理故事） • 有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天他做了三个梦，第一个 梦是梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞；第三个梦是梦到跟心爱的表妹脱光了衣服躺在一起，但是背靠着背。这三个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟表妹都脱光了躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗？” 秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的 。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟你表妹脱光了背靠靠躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗 ？”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。 积极的人，象太阳，照到哪里哪里亮，消极的人，象月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。
学会合作（十大经典哲理故事） • 从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中， 一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用 干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为 生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。 一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。有时候，一个简单 的道理，却足以给人意味深长的生命启示：还要学会合作，共同面对挑战。
教育科研的“境界说” • 第一境界：为成长“上下求索”的学习境界； • 第二境界：立项前“两情两悦”的自发境界； • 第三境界：立项时“结婚登记”的责任境界； • 第四境界：立项后“生儿育女”的自信持恒境界； • 第五境界：出成果“继往开来”的生态境界。
量课题研究的三支力量 • 有权之士 • 有识之士 • 有志之士
