呂慈涵 2010/9/28

天主教輔仁大學 偏鄉教育關懷團隊給年輕的生命一個定點帶著他們把錨拋下、定位、划向深處呂慈涵 2010/9/28

人們總說： 現代的年輕人，不踏實、缺乏生活重心、不能交付使命…. 關於年輕人，我們該怎麼說？該如何看待他們？如何幫助年輕人看見自己、看見他人、看見社會？

模糊的眼，看不清歷史長河中的自己漂泊的心，找不到國際舞台上的自己四百年來，台灣，總是透過別人的眼光來看待自己總是透過別人的角度來定位自己台灣，始終在漂泊中掙扎、找尋年輕人，始終在矛盾中流浪、放逐模糊的眼，看不清歷史長河中的自己漂泊的心，找不到國際舞台上的自己四百年來，台灣，總是透過別人的眼光來看待自己總是透過別人的角度來定位自己台灣，始終在漂泊中掙扎、找尋年輕人，始終在矛盾中流浪、放逐

2006年，一個新的開始與覺醒 一群輔大學生嘗試走出自己、接觸另一群失學、失愛的學童我們發現，每一個弱勢學童背後糾結著：家庭、失業、教育...種種的社會問題因此，透過關懷弱勢學童教育大學生們開始學會認識台灣社會以知識、態度、行動參與、關懷我們的社會

2006年迄今 從偏鄉教育關懷到網路課業輔導連結成一張關懷的網絡網一縷希望，給每一個在校園圍牆旁流離的孩子劃一道彩虹，給每一個辛苦成長的孩子夏日學校—台東成功海邊、桃園復興鄉、善牧新移民學童網路課輔—牽引26所大學，守護66所中小學輔仁步履，隨著貧困孩子的學習路，穩實向前

我們的理念— • －願我的存在，成為他人的祝福 • －把最好的，給最需要的人 • －以生命陪伴生命 • 以生活教導生活

偏鄉遠距課輔計畫與大學生的品德教育 • 計畫案常被問到的問題－ • 大學生會教課業輔導嗎？ • 大學生的自我管理能力夠嗎？ • 大學生的品德教養，足以當學童的學習典範嗎？

遠距課輔中--大學生的服務與成長歷程 • 以計畫案的執行歷程，檢驗計畫模式與參與學生的連帶關係 1.是否對在參與計畫與服務的過程中產生的生活積極轉變？ 2.在哪些方面產生變化？ 3.這些變化反應在對偏鄉學童的學習歷程上，是否也產生積極的回應？

大學生在計畫中的成長－品德教育 • 研究目標：透過品德教育相關調查，提升計畫的視野與執行理想，邀請更多大學藉參與計畫的機會，能對較廣度的社會問題予以反思並發揮大學的社會責任

檢驗方式： 圖：品德教育研究資料檢驗方式及來源大學生在計畫中的成長－品德教育

計畫歷程的課輔教師培育與品德養成(以一學期為基礎)計畫歷程的課輔教師培育與品德養成(以一學期為基礎) 品德教育對應項目： 1.自主學習 2.樂善利他 3.虛心學習 4.社會參與品德教育對應項目： 1.自主學習 2.責任感 3.虛心學習 4.社會參與 5.團隊合作 6.反思批判品德教育對應項目： 1.自主學習 2.樂善利他 3.責任感 4.虛心學習 5.社會參與 6.團隊合作 7.反思批判 8.壓力調適

問卷分析圖表-課輔教師行動力* ＊將道德判斷及情感有效轉化為道德行動的能力，如：傾聽、溝通及尋求雙方均可接受之方案的能力、有一股我認為應該如何做的動力

問卷分析圖表-課輔教師認知與感受* ＊瞭解如何將道德價值如負責、誠實…等表現在不同的情境中，能以別人的觀點看事情、能瞭解他人思考、感受與反應的能力，檢視自己的行為並自我評量他們瞭解自己品格上的優點與弱勢之處，且會設法予以改善較不足的部分。

問卷分析圖表-課輔教師情感面* ＊知道何者為是，覺得自己是一位有價值感、具重要感的人，容易接納自己、喜歡自己，能設身處地以當事人的立場去體會當事人心境、因行善而感到愉快、能抑制自己的衝動或克制慾望，願意改變自己錯誤的心理活動。

訪談摘錄- 大學師長與大學生談計畫學習成長

1.大學生透過課輔為學童提供典範學習的功能產生很大的影響力與輔導功能1.大學生透過課輔為學童提供典範學習的功能產生很大的影響力與輔導功能 2.提升學習視野與動機、學習成就進步 3.學童的人際關係變得更活絡豐富 4.滿足學童的個別需求(學習、輔導)，提升學童的自我概念與自信心訪談摘錄- 中小學端師長談學童學習成長

訪談摘錄- 夥伴大、中小學對計畫觀感與期待

我們共同的目標— 利他自省、參與分享立足台灣、胸懷世界

天主教輔仁大學校訓 真、善、美、聖

呂慈涵 2010/9/28