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教育部“十二五”科研规划课题. 黔西南地区中学高效课堂教学模式研究. 课题主持人：安龙一中 刘光书. “ 有效的教学”理念的含义 何谓“有效”？它是一个高弹性的的概念，它是相对于“无效”而言的。在 《 现代汉语词典 》 中，“有效”意为有效果。有效教学，顾名思义，就是有效果的教学。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。. 有效教学要素分析
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教育部“十二五”科研规划课题 黔西南地区中学高效课堂教学模式研究 课题主持人：安龙一中 刘光书
“有效的教学”理念的含义 • 何谓“有效”？它是一个高弹性的的概念，它是相对于“无效”而言的。在《现代汉语词典》中，“有效”意为有效果。有效教学，顾名思义，就是有效果的教学。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
有效教学要素分析 • “有效教学”关键词是“有效”，“教”与“学”是“有效教学”的核心要素。即教师教学的实效和学生学习的有效。教师在课堂上激情演绎教学技艺，学生在课堂上倾情绽放生命色彩，最终实现师生共生双赢。
（1）教学的有效性 • 教学的有效性，是指教师通过实施课堂教学促进学生获得最好的教学效果。它的逻辑必要条件主要有三个方面： • 一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的； • 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与； • 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
一节课是否有效，从教师而言主要看下列几个要素：一节课是否有效，从教师而言主要看下列几个要素： • ①、有思想 • 有思想的教学，就是老师怎么教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。优质教学的关键就是老师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。 • ②、有智慧 • 有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。
③、有激情 • 激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。教师的教学激情带动、感染学生的学习激情，让课堂激情洋溢。 • ④、有个性 • 教育呼唤着个性的张扬，呼唤着有人格魅力的老师，学生喜欢的老师。语文教学的本质决定了语文教学需要有教学个性的教师，一个有教学个性的教师，必定有独立的思想、丰厚的语文素养，又能关注学生、尊重学生。拥有个性的语文老师能给学生带来惊喜，带来一个独特的世界，带来一个新发现、新体验的世界。
⑤、有文化 • 如一节语文课，蕴涵丰富的文化，如让学生在历史学、地理学、美学、音乐等学科中游走，抑或让学生纵横在上下五千年的文学史中，沉浸在文学名家的逸事趣谈里，沉醉在古今中外经典作家的绝句妙语中……这样的课堂定能宏博富丽，生动增色。 • ⑥语言美 • 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”。美的教学语言能给学生以美的感染和和熏陶，引导学生去求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。
学习的有效性 • 余文森教授在《有效教学十讲》中举了一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快。 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： • 速度可看作学习时间（长度）——投入； • 收益可看作学习结果（收获）——产出； • 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素考量学生学习的实效性。“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素考量学生学习的实效性。 • 七要素中，重在会想，用心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。
（一）、新授课基本环节 • 基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。 • 1、创设情境、导入新课 • 教师根据课题内容和特点，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
2、自主探究、合作学习 • 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： • （1）、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 • （2）、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 • （3）、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 • （4）、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
3、成果展示、汇报交流 • （1）、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 • （2）、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
4、归纳总结、提升拓展 • （1）、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 • （2）、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 • （3）、及时对小组探究学习情况进行评价。
5、反馈训练、巩固落实 • （1）、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 • （2）、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。 • （3）、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。
二）、复习课基本环节 • 基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。
1、问题驱动、自主学习 • （1）、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 • （2）、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
2、重点难点、合作探究 • （1）、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。 • （2）、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
3、知识梳理、点拨归纳 • （1）、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。 • （2）、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。
4、典例评析、深化提高 • （1）、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题 。 • （2）、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。 • （3）、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。 • （4）、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。
5、变式巩固、拓展完善 • （1）、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 • （2）、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。 • （3）、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。
（三）、讲评课基本环节 • 基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。
1、自查自纠 • （教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录） • （1）、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。 • （2）、教师进行巡视指导。
2、合作交流 • （1）、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。 • 个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。 • （2）、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
3、问题汇报 • （1）．对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。 • （2）．对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
4、教师点拨 • 对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。
5、梳理巩固 • （1）、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。 • （2）、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
教学的新模式 • 发动式超市式教学 • 山东聊城杜郎口中学创造了这样的教学经验： • 由注入式到发动式；由接受式到超市式；由纯知识型到知能知情型。 • 何谓“发动式”教学？ • 就是在教师组织引导下学生主动学习，积极参与，教师导，学生演。就是发动学生阅读、讲解、演示、表演、练习等。
何谓“超市式”教学？ • 就是提供给学生多种学习材料，学习方式，让学生挑选、组合、展现兴趣与个性。超市式教学，尊重人的个性，追求人的价值，促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。
具体的操作有： • 学生可以自己随便上黑板展示； • 学生可以随时评判黑板上的内容与答案； • 学生可以对题目有选择的攻克； • 学生对教材的解读是多元的；
课堂实录 • 地点：山东聊城市杜郎口中学 • 时间：十一月中旬 • 班级：初三4班 • 课题：《醉翁亭记》过程： • 第一阶段：学生自主学习，交流合作学习阶段。 • 学生准备学练展示，学生分成6组，面对面，每个同学都在交流，都在说话。
第二阶段：展示阶段 • 6个学习小组中选一位为小组长，把本组设计的试题及答案写在黑板上。写完之后，每个小组的一个成员，来一一地讲解每一道试题。 • 题目有基础题，如拼音、字词、实词虚词的含义，句子的翻译；也有拔高联想题，如春夏秋冬的诗句链接；有“快乐”的心得体会等等。 • 在讲解试题答案时，学生可以随时起来回答，甚至质疑，例如春夏秋冬诗句的联想，一共有6名同学主动站起来介绍，汇总起来可以达到六七十句，有一位学生还想到了毛泽东的诗句。 • 在让学生介绍“与人同乐”的体会时，有五名同学主动站起来发言，介绍自己在合作学习、家庭交流等方面的快乐。
第三阶段：教师提问并总结 • 教师提问“醉翁之意不在酒”中“之”的含义如何？文中有这种 “之” 的用法吗？以前有没有学过？这句话在当今社会的含义如何？ • 学生都一一作了回答。 • 最后，教师说，请你围绕“快乐”发言，或读短文，或谈体会，可以采用不同的方式。 • 于是，有的学生谈体会，有的学生介绍快乐的文章，有一个女生还给大家献了一支歌《快乐老家》。有的认为自己快乐的同时，还应把快乐带给别人；有的认为只有以快乐的心境调整自己，自己才会更快乐。
杜郎口的几何课 • 三面黑板，没有讲桌。一个班48名学生，分成六个学习小组，学生面对面就座。学生都在黑板上演示，找不到教师。——这就是山东聊城市杜郎口中学的课堂。
上课前，一位三十多岁的男教师分别让8名同学，把8个几何题抄在黑板上。 • 然后教师说，本节课是展示课。先提问了几个定理，学生都抢着站起来回答。然后做前6个小题。每个小题题型、问法、图形都不一样。然后，一个小组8个人迅速地跑到黑板前，讨论完成自己小组的任务。一时，前面后面的黑板前站满了48个学生，每个学生都在想，都在说，每一组推荐一个同学在黑板上做。“因为、所以”书写的井井有序。
学生都做完了，教师就让学生把本组的题讲一遍。先读题，再读解题思路，一个同学讲完，接着说：“下面请我组同学讲本题使用的定理、公式。”然后一个同学站起来讲定理公式，也有的同学在做补充。第二小组学生讲题也是这个思路，只不过老师说：“还有别的解法吗？”这一问，全体同学进入了思考状态，一会儿有4名同学拿着教杆在此题前讲了4种解法。学生都做完了，教师就让学生把本组的题讲一遍。先读题，再读解题思路，一个同学讲完，接着说：“下面请我组同学讲本题使用的定理、公式。”然后一个同学站起来讲定理公式，也有的同学在做补充。第二小组学生讲题也是这个思路，只不过老师说：“还有别的解法吗？”这一问，全体同学进入了思考状态，一会儿有4名同学拿着教杆在此题前讲了4种解法。 • 第3、4、5、6题依次进行，每组一个学生先讲，然后一个学生讲定理，然后教师适时把重点点拨一下。
学生全部把6个小题讲完了。老师说：“还没听懂的同学抓紧回去，再让各小组长给你讲一遍，会了的同学集中看最后的7、8题，这两个题是拔高题。给大家5分钟时间。”于是前6题还不太懂的同学纷纷行动起来，有些题前面人多，有的小组长就拿出了课桌下的小黑板给同学讲解，表面有点乱，但乱而有序。学生全部把6个小题讲完了。老师说：“还没听懂的同学抓紧回去，再让各小组长给你讲一遍，会了的同学集中看最后的7、8题，这两个题是拔高题。给大家5分钟时间。”于是前6题还不太懂的同学纷纷行动起来，有些题前面人多，有的小组长就拿出了课桌下的小黑板给同学讲解，表面有点乱，但乱而有序。 • 在7、8题前有六七个同学，老师与他们一起切磋。5分钟之后，学生们都来到了7、8题前。老师说，下面让课代表给大家讲一讲7、8题。于是前面的学生蹲着，后面站着，再后面的站在凳子上，都在认真地听课代表讲。
一堂课下来了，老师解决了8个几何题，不同类型，不同方式，有基础题，也有拔高题。全体学生都在参与中，思考中，活动中。学生在座位上的时间只有几分钟，教师点拨的时间只有几分钟，其他时间都是在自主研讨、合作交流、积极思维、陈述展示之中。一堂课下来了，老师解决了8个几何题，不同类型，不同方式，有基础题，也有拔高题。全体学生都在参与中，思考中，活动中。学生在座位上的时间只有几分钟，教师点拨的时间只有几分钟，其他时间都是在自主研讨、合作交流、积极思维、陈述展示之中。 • 这真是原生态的课堂，自主、合作、探究的课堂。
新课程理念下的课堂 • 一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
三、是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。三、是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。
安龙一中迎接“申示”第二次评估上课建议：（按每节课40分钟设计）安龙一中迎接“申示”第二次评估上课建议：（按每节课40分钟设计） • 1、3 分钟左右：导语（引入），建议趣味性、哲理性、故事性等方法引入。 • 2、15－20分钟左右：新课教学，切忌犯科学性错误。 • 3、5－7分钟左右：师生、生生互动（讨论、辩论、游戏、对话、故事等等）。 • 4、3－5分钟左右：结合2、3步辅以实验、投影等手段进行，也可以采用课件展示、课堂练习等。 • 5、1－3分钟左右：小结和作业布置等。 • 6、2分钟左右：结束语，建议哲理性、可持续性、设疑式、反问式结束，尽可能让人回味无穷，其乐融融。
课堂大舞台，人人展风采； • 成功得失在己，好坏评价在人； • 付出着，努力着，就一定收获着； • 无爱的课堂，犹如无水的沙滩； • 快乐课堂，是我们走向成功的始点； • 学习全开放，同学心飞翔； • 课堂精彩，由我主宰； • 主动是学习之本，活跃是课堂之魂； • 张扬你的个性，描绘不凡人生……
