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「闖出我天地」家長小組 第四節： 發展執行功能

「闖出我天地」家長小組 第四節： 發展執行功能. 分享. 回饋及分享. 程序. 認識執行功能 個案討論 如何發展執行功能. 想想一些你生活中一些持久的習慣， 並與組員分享. 這些習慣如何幫助家長管理自己的生活？. 認識執行功能. ( 教育局心理輔導組 2010). 認識執行功能. 認識執行功能. 問卷時間 你如何運用你的強項 ? 你如何補足你的弱項 ?. 你孩子的執行功能. 孩子在問卷中顯示的 強項 ，在日常生活中如何展現 孩子在問卷中顯示的 弱項 ，在日常生活中如何展現 你和孩子的執行功能差異，如何影響你們的互動.

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「闖出我天地」家長小組 第四節： 發展執行功能

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Presentation Transcript

  1. 「闖出我天地」家長小組第四節：發展執行功能「闖出我天地」家長小組第四節：發展執行功能

  2. 分享 • 回饋及分享

  3. 程序 認識執行功能 個案討論 如何發展執行功能

  4. 想想一些你生活中一些持久的習慣， 並與組員分享 這些習慣如何幫助家長管理自己的生活？

  5. 認識執行功能 (教育局心理輔導組 2010)

  6. 認識執行功能

  7. 認識執行功能 • 問卷時間 • 你如何運用你的強項? • 你如何補足你的弱項?

  8. 你孩子的執行功能 • 孩子在問卷中顯示的強項，在日常生活中如何展現 • 孩子在問卷中顯示的弱項，在日常生活中如何展現 • 你和孩子的執行功能差異，如何影響你們的互動

  9. 資優+自閉症孩子在執行功能上的困難 • 呈現問題：聽覺處理、專注力、計劃及組織能力 • 忽略了重要資料或工作緩慢 • 混亂及欠缺組織性

  10. 「沒有受害者」的策略 • 了解執行功能方面的弱項，為困難找出原因而非借口 • 透過建立技巧來提升支援，我們要鼓勵孩子成長而非訂立不設限的期望 • 讓孩子知道他們需要在弱項上比其他人更加努力 • 幫助孩子找出自己能做的事，好讓自己有一個較平衡的觀感 (Cooper-Kahn, Dietzel, 2008)

  11. 偵測階段 • 奇雲因常欠交功課所以經常得到很低分 • 黛比因為無法交功課而得到低分 • 奇雲沒有抄齊家課冊及經常漏帶課本返家 • 黛比有抄齊家課冊及完成部分家課，但她往往對所需要完成功課的時間預計錯誤而太遲開始做功課。

  12. 個案討論

  13. 討論題目 初小組 • 請你就着個案內容想一些短期的介入方法，並訂定優次 • 請你就着個案內容想一些長期的介入方法 高小組 • 當你的孩子年幼時，你曾嘗試哪些策略，而且這些策略是可行的? • 請你就着個案內容想一些長期的介入方法

  14. 起步點 • 利用短期策略減輕執行系統的工作 • 長期策略是增強執行系統及建立一套個人的、有效的自我管理技巧，以補足執行功能方面的弱點 • 沒有一套「適合所有人」的方法

  15. 緩慢的處理速度 • 不能快速提取資料來回應或作出相應行動 • 三種主要介入方式: • 坦誠討論問題 • 教導聚焦的技巧 • 教導組織的技巧

  16. 坦誠討論問題: • 隨著孩子成長 • 透過他們理解的用語及知識讓他們知道自己的問題 • 留意他們的強弱項 • 幫助你支援他們的強項及改善自己的弱項 • 教導聚焦的技巧 • 呼吸技巧 • 自我對談 (第一節: CLWR)

  17. 保持慣常程序及訂定計畫(Stewart, K, 2007) • 減少環境中的「新穎性」 • 一系列的圖像: 繪畫、相片、雜誌圖像

  18. 提高組織能力及效能: 視覺結構(Neihart, K & Poon, K, 2009) • 視覺結構: 提供視覺指示、視覺清晰度及視覺組織(Mesibov, Shea, & Scholpler, 2004) • 學習模式: 視覺學習型 (VAKT) • 視覺指示及提示: • 文字指示及提示 • 桌面上的文字提示：當處於過份刺激或壓力狀態下要求暫停 • 視覺清晰度: • 用顏色突出細節及指示

  19. 提高組織能力及效能: 視覺結構 • 視覺組織: • 有限物資 (例如：只有一支後備鉛筆、只帶需要的書籍) • 利用不同容器組織物件 (例如：有標籤的密實袋) • 用分格盛載物件(例如：用分格的筆盒把物品分門別類) • 利用編碼或排號 • 高中時應能管理自己的時間、功課 (目標應放在如何幫助孩子發展生活中的技能) • 輔助器材/電腦資源: • 組織軟件 • 文件儲存系統、層次式的文件夾及各種資料管理軟件 • 電子郵件作通訊用途

  20. 取得重點(認知層面) • 如沒有協助，對找出或記憶課堂、閱讀課業、演講等目的有困難 • 找出重點加以牢記有助孩子找出資料之間的關係 • 在家中: • 與孩子回顧電視節目及故事的重點 • 把教授時間減少 (要點)

  21. 存取困難 (認知層面) • 在提取資料作整合的過程中出現缺損– 內在性思考層次 • 閱讀字裏行間的意思及找出當中的關連出現困難 • 過份依賴具體性的思考及依照字面的解釋 • 直接講授

  22. 存取困難(認知層面) • 工作要達至成果的進程 • 工作要達至成果需要對完成品有一個概念、整體的感覺及目標 • 工作可分拆成較易處理的小步驟 • 提供組織架構(記事簿、清單、圖表) • 計畫步驟(與孩子一起思考、考慮每個步驟、利用表格或其他視覺工具) • 對孩子獨立完成的工作及所花時間的期望應每年有所調高(例如一位孩子在8歲時能一天內獨自完成3條數學題，10歲時便不應只完成這個數目) • 謹守原則：難度每年提升

  23. 短期與長期 • 短期: 每天都有成功經驗 • 長期: • 建立個人的自我管理技巧 • 建立習慣及程序，以至終有一天會不自覺進行 • 內化行為需要重覆 • 想像要改變一個人的行為(例如：減肥)

  24. 參考書及網上資源/家課 • Cooper-Kahn, J, & Dietzel, L (2008). Late, Lost and Unprepared. A parents’ guide to helping children with executive functioning. Woodbine House. Message board for parents: • http://giftedissues.davidsongifted.org/BB/ubbthreads.php/forums/3/1/Twice_Exceptional.html

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