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第一屆香港校長研討會 小班教學與學習動機

第一屆香港校長研討會 小班教學與學習動機. 葉建源 香港教育學院教育政策與行政系 kyip@ied.edu.hk 2004年 3 月 19 日. 中心問題. 小班 教學. 學習 動機. ?. 大綱. 學習動機的特質 小班教學所帶來的情境變化 結論：小班教學與學習動機的關係 引伸討論：對今後實踐小班教學的啟示 進一步引伸討論：校長在推動和支持小班教學上的角色. 學習動機的特質. 何謂學習動機？. 學習過程中的： 願意程度 (willingness) 需要 (needs) 渴望 (desire) 慾望 (compulsion)

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Presentation Transcript

  1. 第一屆香港校長研討會小班教學與學習動機 葉建源 香港教育學院教育政策與行政系 kyip@ied.edu.hk 2004年3月19日

  2. 中心問題 小班 教學 學習 動機 ?

  3. 大綱 • 學習動機的特質 • 小班教學所帶來的情境變化 • 結論：小班教學與學習動機的關係 • 引伸討論：對今後實踐小班教學的啟示 • 進一步引伸討論：校長在推動和支持小班教學上的角色

  4. 學習動機的特質

  5. 何謂學習動機？ 學習過程中的： • 願意程度 (willingness) • 需要 (needs) • 渴望 (desire) • 慾望 (compulsion) (Bomia, 1997)

  6. 人生而有學習動機 • 每個嬰兒的好奇心，嬰幼兒都是學習能手。 • 學習是本能，是發展自我、實現自我的願望的反映。 問題是：為何有些人後來變得學習動機越來越高漲，有些人的動機則越來越低落？

  7. 學習動機的挫傷 • 學習動機的消失的因素很多（家庭、個人、學校、課程……） • 部分因素與上課有關： • 上課不明白 • 不喜歡某學科 • 上課沉悶 • 沒有課堂活動 • 不喜歡某教師 • 秩序混亂　（中大教育學院，1996)

  8. 香港部分學生早在小三、小四階段出現學習困難（中大教育學院，1996）香港部分學生早在小三、小四階段出現學習困難（中大教育學院，1996） • 失去學習動機 →學習困難 學習困難 →失去學習動機 • 部分學生開始放棄學習，也被教師和社會放棄。 （短片：大班與學習動機）

  9. 促進學習動機的課堂（一） • 課室的學習環境及氣氛十分重要－－ • 如果學生感到受關心 (caring)、得到支持 (support)，對課室學習有歸屬感 (sense of belonging)，課室裡每名學生都受到別人的尊重 (being respected)，感到自己存在的價值 (sense of importance)，他們會更積極參與學習。 (Lumsden, 1994 )

  10. 促進學習動機的課堂（二） • (1) 安全（safe） • (2) 有價值的學習（valuable） • (3) 滿足感 (Successful) • (4) 參與權 (Involving) • (5) 關心 (Caring) • (6) 促進 (enabling) (Spence & Lisa, 1999)

  11. 促進學習動機的課堂（四） 學生的意見： • 獲取知識 • 不明白時可以發問 • 上課氣氛（良好） • 老師的教學法（教得好） • 喜歡的科目 （中大教育學院，1996）

  12. 促進學習動機的課堂（五） • 內容：學習有趣味 － 有意思有價值 • 過程：有秩序 －感到愉快 • 結果：學得到－有挑戰性 • 能力感：別人肯定 －自我肯定 • 參與感：我有選擇權－ 我有貢獻 • 人際關係：得到接納 －彼此關心尊重 • 成功感：我能夠 － 我超越

  13. 小班教學帶來的情景變化

  14. 自然出現的情景變化 • 課室內人數減少 • 空間相對寬敞 • 人際磨擦機會減少 • 課堂整體聲量／噪音下降 ……

  15. 可以帶動的情境變化 • 學生人數減少： → 課堂參與的機會提高 → 課堂紀律改善 → 對群體的感覺有所不同 • 教師照顧的學生人數減少： → 教師對學生的認識加深 → 個別化指導的機會提高 → 師生和生生之間的互動機會增加 • 空間相對地增加 → 可以舉行較多的活動為主的教學 ……

  16. 香港部分小班教學的成效 • 學生的課堂參與狀態出現變化：課堂參與明顯增加 • 師生關係和互動發生變化： - 教師增加對學生了解，給予較多個別照顧 - 課堂秩序較易管理 • 部分教師的教學方法發生變化 - 課室空間變大，方便進行各種活動 - 分組活動比較容易 - 有利於引入強調互動的教學方法 （葉建源、黎國燦，2004） (短片二：小班教學）

  17. 結論： 小班教學與學習動機

  18. 小班教學是否較有利於促進以下各項？ • 內容：學習有趣味 － 有意思有價值 • 過程：有秩序 －感到愉快 • 結果：學得到－有挑戰性 • 能力感：別人肯定 －自我肯定 • 參與感：我有選擇權－ 我有貢獻 • 人際關係：得到接納 －彼此關心尊重 • 成功感：我能夠 － 我超越

  19. 教學法 觀念 教師的變化 能力 士氣 小班教學 學生學習成效的變化 關係 學生的變化 學習行為 社會行為 課室環境的變化 可利用的教學資源 小班教學的作用 (Mok, 2004)

  20. 引伸討論： 對今後實踐小班教學的啟示

  21. 無論大班小班，教師都應該設法： • 令課程內容更加切合學生的程度、興趣和生活實際 • 多給予真誠的肯定 • 接納，尊重

  22. 大班轉小班，教師更有條件： • 不放棄每一個學生 • 對學生認識更深，真誠地交往 • 形成更有人情味的小群體 • 保證學生在每一課都有充分的發言、參與、嘗試、練習的機會 • 調整教學，切合不同學生的學習狀況 • 更好地採用進展性評估，及時反饋 • 更多的互動教學、合作學習和有意義的教學活動 →促進學生的學習動機

  23. 進一步引伸討論： 校長在推動和支持小班教學上的角色

  24. 校長的角色 • 把握好推動小班教學的宗旨 （不在保住教職或減輕工作量，更重要在於認清小班教學的主要目的，在提高教育質量，推動教育轉型） • 給教師提供專業發展的支持 （要最大程度地發揮小班教學的優點，教師需要保持已有的好方法，同時更新其在長期的大班教學之下的某些教育觀念與教學方法）

  25. 給予教師發揮專業的空間 （大班也好，小班也好，好的課堂教學都需要充分的準備和跟進。好的小班教學更需充分的準備，不僅備課，還要「備人」。校方編課時可盡量減少兼科、跨級等安排，使教師可以集中精力教好每一節課） • 讓教師成為有高教學動機的隊伍 （教師垂頭喪氣，再小的班，也無法喚起學生的學習動機。教師與學生一樣，同樣需要別人肯定、反饋、進步、鼓勵、關心和自我肯定）

  26. 完

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