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Lenguaje y Pensamiento Psicología Prof. Liliana Chazenbalk. Aldredge , Rebecca Rodríguez, Fernando Schmidt, Patricia Velasco Vélez Leonela. Pensamiento se manifiesta por medio de imaginería . Sentimientos se expresan de manera inconsciente .

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Lenguaje y Pensamiento Psicología Prof. Liliana Chazenbalk


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    Presentation Transcript
    1. Lenguaje y PensamientoPsicologíaProf. LilianaChazenbalk Aldredge, Rebecca Rodríguez, Fernando Schmidt, Patricia Velasco Vélez Leonela

    2. Pensamiento se manifiestapormedio de imaginería. • Sentimientos se expresan de manerainconsciente. • Artistaspiensan en modos no lingüísticos.

    3. Tres puntos de vista • 1. Lenguaje depende del producto y este es producto de este. • 2. Lenguaje depende del pensamiento y lo refleja: Piaget – el lenguajerefleja el nivel de desarrollocognitivo. • 3. Pensamiento y lenguaje son dos actividades diferentes

    4. 1. Pensamientodepende del lenguaje y esproducto de este • Construccionistassociales: • Sapir y Whorf: comparaban los idiomas, y afirmabanque son lascaracterísticasfundamentales de unacultura. • Idioma: escompartidopor la cultura y esmas “público” que el pensamiento individual queesmasprivado. • Se puedeestudiar de maneramasobjetiva.

    5. Bernstein: Considera los códigos del lenguajecomouna principal influenciasobre la inteligencia y en especial dentro de un contexto social. • Lenguaje base de todopensamiento.

    6. Hipótesis de la relavitidadlingüística • Ludwig Wittgeinstein - “Los límites de mi idiomasignifican los límites de mi mundo. • Se puedepensaracerca del mundo y comprenderlo a través del lenguaje. • Lenguajedetermina de hecholas ideas y pensamientos y percepciones en si, esdecir, aquello de lo que se piensa

    7. DeterminismoLingüístico • Whorf – El lenguajedetermina los conceptos y solo se puedepensar a través del uso de los mismos. • Adquirirunalenguaimplica un punto de vista en el mismo.

    8. Whorf comparó los idomaseuropeosestándarpromedio (ingles, frances, italiano) con los idomasnativos de America como el hopi. • El vocabulariodeterminalascategoríasque se utilizaparapercibir y comprender al mundo • Ej. en inglés hay unapalabraparanieve los esquimalesinuittienen 20. • Los indígenashopitienen solo unapalabrapara “insecto”, “aeroplano” y “piloto”.

    9. En los idiomaseruopeos al tiempo se le tratacomounaidentidadobjetiva y existeunaclarademarcacion entre pasado, presente y futuro. • Los indioshopi no hablanacerca de un periodoobjetivo de tiemposinocomo solo como se les presenta en términosobjetivos al obsevador.Ej. “Me fui al sextodía” • No hay tiempospara los verbos y no hay palabras o formasgramaticalesque se refieran de mododirecto al “ tiempo”. • El tono de vozinfluye e informasi el hablanteinforma de un evento, lo espera, o hacegeneralizacionesacerca de éste.

    10. El hecho de que se puedatraducir del hopi al inglés, y viceversa, imlicaqueexiste un conocimiento del mundoque se comparte de modo universal, queesindependiete del idioma en particular en el cual se expresa. • Las personas puedenaprendernuevasetiquetaspara los colores, lo queindicaque no hay diferencia en cuanto a lo que, de hecho, percibenlas personas quehablandiferenteslenguasmaternas • El lenguajeactúacomounaetiquetaparaayudar a almacenarestasdiferenciasdentro de la memoria

    11. Percepción de color 22/10/11

    12. Usan 11 categoríasbásicas (o focales) de color. • Inglésutilizan11, ibibioutilizan 4, y jaléutilizan2. • Etapasrepresentanpasos en la evolución de los idiomas Berlin y Kay 1969 Púpura Rosa Naranja Gris Negro Blanco Rojo Amarillo Verde Azul Cafe Amarillo Verde

    13. Las personas quehablanibibiodeberían ser incapaces de percibirlasmismasdiferencias de color que los angloparlantes. • La importancia de lasdiferencias de lenguaje. Whorf

    14. Estudió a 23 individuos con diferenteslenguasmaternasderivadas de 7 de lasprincipalesfamiliaslingüísticas del mundo. • Estudiómemoria y color. • Similar a Brown y Lenneberg (1954). • Heider: • “lejos de ser un campo adecuadopara el estudio de los efectos del lenguajesobre el pensamiento, el color- espacioparecería un excelenteejemplo de la influencia de los factoresperceptuales- cognoscitivossubyacentessobre la formación y referencia de lascategoríaslingüísticas” Heider (1972)

    15. Estudióunamuestra de personas quehablandani y unamuestra de personas de los EstadosUnidos. • Dani: dos temasbásicosparacolores: “mola” paratintesbrillantes y cálidos, y “mili” paratintesoscuros y fríos. • Usacoloresfocales y no focales. • Ambasmuestras de participantesreconocieronmejor los coloresfocalesque los no focales.

    16. El pensamiento no sucede de modo central dentro del cerebro, sinoperifericamente en la laringe. • Watson afirmaquetodos los procesos de pensamiento son lassensacionesproducidaspordiminutosmovimientos del aparato del hablaque son demasiadospequenascomoparaproducirsonidosaudibles. • Furth (1966) demostróquelas personas quenacensordomudas, y • queno aprendenningúnlenguajede • signos, tienenunacapacidadpromedioen pensamientoe inteligencia al llegar la edadadulta. Periferalismo

    17. Códigoselaborados y restringidos • Bernstein estabainteresado en el papel del lenguajecomofenómeno social. • Afirmaque los niñosprovenientes de lasclasestrabajadora y media hablan dos tiposdiferentes de lengua: • Códigorestringido • Códigoelaborado.

    18. La teoría de Bersteintieneimplicacionesimportantespara la educación: -Los alumnos de clasetrabajadorabajapuedenlograrunabuenacantidad de aprendizajemecánicopero se encuentran mucho maslimitados en cuanto al trabajoacadémico. -La educaciónescolar se lleva a cabo, casiporcompleto, en un códigoelaborado, formal. -El niño de clase media estaacostumbrado a prestaratención a largarsecuencias de discursomientrasque los de clasetrabajadorapuedenencontrarmuydifícilconcentrarse. -Los padres de clase media alientan a susniños a hacerpreguntasmientrasque los padres de clasetrabajadora a veces son incapaces o no estándispuestos a “enviar al niño en direccióncorrecta”.