带着信念去追求

1. 带着信念去追求 海门市中小学教师研修中心 何仁毅

2. 一、我对名师内涵的理解 • 名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。 • 名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师。 • 名师成长的标志有四个关键词： • 人格完善； • 学识渊博； • 技艺精湛； • 业绩超群。

3. 二、名师成长的五大要素 1、崇高的职业理想是名师成长的动力要素。 • 职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。 • 名师成长主要靠内驱力，内驱力来自对事业的理解、对学生的情感，来自于一种信仰、一种追求。 • 崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师的“师魂”。

4. 2、先进的理念是名师成长的关键要素。 • 理念是行动的向导。没有正确的教育理念，就不会有先进的教育行动，也就不可能产生名师。可以说，一切教学改革的成功基本上都是新教学理念实践的结果。 要做教育理念的实践者，课程资源的整合者，知识技能的传授者，学生发展的引导者，全面育人的合作者，终身学习的示范者，教育科研的研究者。

5. 3、构建合理的知识结构是名师成长的基本要素3、构建合理的知识结构是名师成长的基本要素 • 俗话说：“无知即无能”。对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。名师的知识结构，是由若干层次组成的网络知识系统。 • 条件性知识。包括教育学、心理学、学科教学论、教育心理学、青少年心理学等，这是教师知识结构的核心。 • 本体性知识。主要指技术精深的学科专业知识，即大学所学的专业课程，这是知识结构中的基础层次。

6. 扩展性知识。即学科以外的广博的文化知识，上至天文，下至地理，什么都要懂一点。扩展性知识。即学科以外的广博的文化知识，上至天文，下至地理，什么都要懂一点。 • 实践性知识。主要是指教学中作为工具来应用的知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识、外语知识等。 • 当你停止学习时，你就停止了成长。

7. 4、能力塑造是名师成长的核心要素。 • 一个教师的能力结构，从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，有基础层次能力、基本层次能力、发展层次能力。 • 能力的提高有两条途径：一是长期实践，积累经验。二是学习理论，研究思考。

8. 5、良好的环境氛围是名师成长的外部要素。 • 名师的成长，对外因的作用也不可低估。名师的成长与环境氛围有很大关系。名师成长离不开宽松、舒畅的学校环境，包括规章制度、领导风格、师资整体水平以及领导、教师、学生三者关系等，尤其是教研、科研、学术的良好氛围，对名师的成长影响极大。

9. （一）校本研究：教师专业成长的沃土 三、促进名师成长的有效途径 • 校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。

10. 不会教科研永远成不了名师。通过教科研，学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律，这是名师的理论功底；了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养；明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在；提高科研兴校的意识，改变自己的角色，这是名师成为教育家的关键。不会教科研永远成不了名师。通过教科研，学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律，这是名师的理论功底；了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养；明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在；提高科研兴校的意识，改变自己的角色，这是名师成为教育家的关键。

11. 科研是名师成长的摇篮，是普通教师走向优秀教师的阶梯，会不会科研、搞不搞科研是“教书匠”与“专家”的分水岭。科研是名师成长的摇篮，是普通教师走向优秀教师的阶梯，会不会科研、搞不搞科研是“教书匠”与“专家”的分水岭。 • 带着自己的思考，解决身边的教育教学问题，就是一种科研，而且是一种切合实际的科研。 • 提高科研能力从校本教研出发。

12. 1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决。

13. 2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

14. 3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。

15. 校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。 • 校本研究从“磨课”开始。

16. （二）读书学习：教师专业成长的加油站 • 名师充满智慧和灵气的课堂、丰硕的研究成果得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。 • 从阅读书刊中得到启发 • 从教学实践中找到选题

17. 1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。 在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章。

18. 遇到问题找书读。遇到问题或写论文或做课题时围绕话题找书阅读是一种省时高效的阅读。遇到问题找书读。遇到问题或写论文或做课题时围绕话题找书阅读是一种省时高效的阅读。 • 读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。 2、参与培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，教师要抓住每次培训机会，不断提升自身的理论水平与业务水平 。（中西方教师对培训的态度）

19. （三）上公开课：教师专业成长的催化剂 • 如果没有公开课，教师的专业成长就会缓慢。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。 • 从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。 公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。

20. 经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

21. （四）教育博客：教师专业成长的助推器 • 教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

22. （五）教学反思：教师专业成长的纠偏仪 • 任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

23. 教师上完一课之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教师上完一课之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。 • 教后记写作内容：对教材内容的取舍或补充，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。

24. 教后记的写作形式：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。 • 每周3篇、每篇不少于300字

25. 四、学校层面培养名师的途径 1、构建学校层级定位及攀升机制 • 各层级定位 学校梯级名师可分为四个星级，即一星级、二星级、三星级、四星级；也可以分为教坛新秀、骨干教师、杰出教师、首席教师 • 层级攀升机制 激励各个层级的教师向着更高的层级持续不断地向上攀登，是一个开放的层级攀升系统。层级攀升的途径具有多样性，教师依据各层级的要求、特点和自身实际情况，一般逐层级攀升，对于教学科研成绩突出的，可跨层级攀升。

26. 2、梯级名师选拔与培养机制 学校建立各具特色的梯级名师选拔培养机制，要坚持师魂、师识、师能同铸的原则，搭建丰富的发展平台，激发培养对象积极进取的精神和持久的专业发展热情。选拔、培养办法的制定要广泛听取教师的意见。 3、梯级名师任期管理及考核机制 实行动态管理，优存劣汰。 4、保障机制 组织保障 经费保障

27. 五、我对教师成长的感悟 教师的职业境界有低、中、高三个层次，“养家糊口”、“良心教学”和“享受教学的幸福”，在我的教育生涯中，我从没有梦想过成为名师，因为我觉得名师的标准对我来说实在太高，很难达到，我只想做一个享受快乐、幸福、完整的教育生活的教师，我对自己提出了“四个要”：

28. 1、要有坚定的信念。 • 教育是一种需要信念的活动。 应该说，无论是一位大家的教育信念，还是一个普通教师的教育信念，大抵都内在地蕴涵着对教育的理解，对学生及其发展的理解。就当前我国基础教育的现实来看，我觉得教师的信念的核心是教育价值观和学生发展观。当然，对每个教师而言，其信念可能是非常具体的、形象的、生动的；可能是一句话，一个命题。“我的文章也能发表”、“我也能做省级课题”、“我也能参加省级优课竞赛”、“我也能做讲座”，带着这些具体的信念我一步一个脚印向前迈进。 • 教师的信念中包含着责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒。为信念去投身辛苦的、繁琐的教育工作，是幸福的，是快乐的。

29. 2、要有足够的耐心 • 世间的许多事情都是如此，当你刻意追逐时，成功就象蝴蝶一样振翅飞远，当你摒去凡尘杂念，专心致力于自己热爱的事情时，意外的收获就会频频问候你。我认为一个好教师不是靠培训检查评比培养出来的，只要朝着自己的理想执着的前行，那么你的每一分努力就会离心中的理想更近了一步。特级教师钱梦龙说：“人的能力暂时低一些不要紧，但心中的标尺不能低。”对此，我有同感，我就是属于专业发展起点特别低的人。我的第一学历为中师学历，在我教育生涯的前十年，我潜心学习，完成了从中师学历到本科学历的转变，同时阅读了大量的教育理论书籍，为以后的发展奠定了坚实的基础。人生长河，学无止境，贵在坚持。

30. 3、要及时把握机遇 • 机遇对每个人都是均等的，机遇永远偏爱有准备的人，最有希望的成功者，应是那些善于把握机遇并竭尽全力开拓奋斗的人。外出培训的机会、出国进修的机会、优课评比的机会、从政经历的变化，我会竭尽全力去把握，如果你在时机未成熟前而过及行动，你必将得去擦抹悔恨的眼泪；而如果你放过一次成熟的时机，你必将永远抹不干懊丧的眼泪。

31. 4、要做一名有思想的教师 • 人活着就该有思想，思想是人的灵魂。作为教师的我们更应该有思想，而且一名优秀教师应该成为思想的先行者。做有思想的教师，必然要对教材进行大刀阔斧地删节与增添，因为他懂得“教材为我所用”；有思想的教师，他上课的亮点不在于对书本的诠释，而在于对学生不同回答的精彩点评；有思想的教师，决不漠视学生的成长体验，而是关怀学生生命成长，尊重学生个性发展。作为一名普通的一线教师，我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。我不是一个智商很高的人，如果说我有什么特别之处，一是比较用功；二是有独立思考的习惯。

32. 美国心理学家波斯纳1989提出了教师成长的公式：经验+反思。“不对教学经验进行反思，20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源，反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制，是一名有思想的教师的重要特征。End美国心理学家波斯纳1989提出了教师成长的公式：经验+反思。“不对教学经验进行反思，20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源，反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制，是一名有思想的教师的重要特征。End

33. 谢谢！

34. 名师成长从课堂教学研究出发 ——以课堂互动教学策略研究为例

35. 没有互动的课堂教学一定不是高效课堂 • 有互动的课堂教学不一定是高效课堂

36. 交互式师资培训 交互式教研活动 交互式课堂教学 交互式教学 人际交互 人本交互 人机交互 课前交互 课中交互 课后交互 师师交互 师生交互 生生交互 学生全体 教 师 学生小组 学生个体 教 师 学生小组 学生个体

37. 互动教学的本质在于改变传统的“以教师为中心”的教学模式，建构“以学生为主体”的教学新方式，激发学生学习的主动性，给每个学生提供一个合作学习的平台，通过认知、情感、思想、精神等方面的平等沟通，更有效地发展学生综合能力。互动教学的本质在于改变传统的“以教师为中心”的教学模式，建构“以学生为主体”的教学新方式，激发学生学习的主动性，给每个学生提供一个合作学习的平台，通过认知、情感、思想、精神等方面的平等沟通，更有效地发展学生综合能力。

38. 问题研究 • 浅层交互，实质缺失。 “教师一呼，学生百应”，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”， 反映出课堂的互动在浅层次上进行着。 • 形式单一，双向缺失。 在课堂教学交互中，有相当一部分还是表现为以教师为中心，学生处于消极被动地位，“教师提问、学生被动回答”是课堂交互行为的主要类型。

39. 机会偏向，平等缺失。 课堂教学互动经常表现出师生间的不平等现象，教师在交互作用中常常占据了强势地位，很多教师互动时偏爱“优等生”。 • 内容偏颇，目标失衡。 师生交互的内容可分为认知交互、情意交互和行为交互三种，但现行的课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺失心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

40. 互动策略 ①建组策略 科学建设交互小组是开展交互式教学的保障。 “同组异质，异组同质”原则 以6人组为例，按照学生的基础、学习能力和学习态度，可将小组的学生分成三个层次，C层（2人），B 层（2人），A层（2人）。

41. A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5 A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5 C1 D1 C2 D2 C3 D3 C4 D4 C5 D5 A1 B2 A2 B3 A3 B4 A4 B5 A5 B1 A1 C1 A2 C2 A3 C3 A4 C4 A5 C5 B1 D1 B2 D2 B3 D3 B4 D4 B5 D5

42. 学习小组的文化建设 • 许多教师在实施互动教学过程中常常虎头蛇尾，一个很重要的原因是忽视了对学习小组的文化建设。要注意加强学习小组凝聚力和向心力的打造。培养学生“组兴我荣、组衰我耻”的意识和观念，平日的学习、活动、评价以小组为单位展开，打造一个自主合作、优质高效的学习团队。确定一名成绩优秀、有责任心、管理能力强的同学担任小组组长，确保互动活动的优质高效。

43. ②活动设计策略 • 科学设计交互活动是开展有效交互的核心 • 活动设计要突出以学生为中心的原则，以学生的全面、终身发展为原则，做到目标适人、内容适量、难度适中、互动适度。 • 互动话题要有互动价值。

44. 师生互动 师生互动是课堂教学中最为常见的互动形式。课堂中的师生互动可由教师与学生全体、教师与学生个体、教师与学生小组等形式组成。大体采用如下几种模式：问答式、交流式、探究式、辩论式、师生地位互换式等。

45. 生生交互 • 许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。我国目前的班级授课，是一种典型的批量化的集体教学。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，课堂上实施生生互动，便成为一种有效的教学策略。

46. 学生全体 教师 学生小组 学生个体 学生小组 学生个体 • 合作型交互 学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间彼此配合、互相协助时所产生的交互

47. 对抗型交互与合作型交互性质相反的交互，包含竞争和冲突两种形式。竞争是指个人或群体之间为了某种目标而展开的一种较量，冲突是指因对某问题的不同看法而发生的辩论对抗型交互与合作型交互性质相反的交互，包含竞争和冲突两种形式。竞争是指个人或群体之间为了某种目标而展开的一种较量，冲突是指因对某问题的不同看法而发生的辩论 • 竞争—合作型交互竟争与合作相结合的交互

48. 活动设计时交互形式要多样，如同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛，组际辩论等。活动设计时交互形式要多样，如同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛，组际辩论等。 • 根据不同课型，如新授课、复习课、试题评讲课等设计不同形式的交互任务。

49. ③组织策略 • 再好的互动设计一旦缺乏科学的组织策略就很难有效开展，因此，建立互动机制十分重要。 • 顺应是一种重要的互动机制。通过相互顺应，学生可能改变自身的某些认识、态度、语言、行为习惯和价值观念，从而达到相互调试的目的。从保证课堂教学顺利进行的角度来看，服从有着重要的作用。 • 在合作性交互中，还有一种重要的交互机制—模仿。在课堂生生交互中，优秀的学生常常

50. 是其他学生的主要模仿对象，模仿其品格、才能、信念，模仿其对待事物和他人的态度与行为方式，并且认同、吸收，成为自己人格的一部分。 • 平等 在交互时要积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的交互氛围。要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员、全程和有效互动。