国家基础教育实验中心副主任东北师大教育科学学院博导

孔凡哲教授、教育学博士 国家基础教育实验中心副主任东北师大教育科学学院博导

讲课提纲 • 从一些现象谈起 • 教师成长的若干规律：专家型教师的启示 • 教师专业发展的评价因素：反思型教师的评价 • 教学反思及其方法 • 关于教学反思机制建设

中小学校的现象分析 引子 • 为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？ • 为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？ • 什么样的课是好课？

一个重要的原因 • 没有经过正规的教育教学基本功的训练 • 具备实践的能力，但不会总结、提炼 • 不会研究，不会创造，只会模仿

一、教师专业发展及其影响因素 • （一）教师专业发展的含义 • （二）影响教师专业发展的职前因素 • （三）影响教师专业发展的职后因素 • （四）促使数学教师可持续发展的关键因素

二、教师专业发展的评价维度 • 教师的专业发展，内因是根本，外因是条件。衡量教师专业发展的水平，既要充分考虑教师的内在条件，也要考虑教师的外在条件。 • 其中，内在条件既表现在教师潜在的知识、能力和经验、经历和专业阅历，也包括潜在的发展可能性；外在条件既包括直接作用于教师专业发展的必备条件，诸如专业引领、专业发展的氛围，也包括间接作用于教师专业发展的因素，诸如学校条件、环境、机会等等。

（一）内在条件 • 专业知识 • 专业能力 • 专业经验、经历 • 专业视野、可持续发展的专业潜质

（二）外在条件 • 良好的外在条件是教师专业发展的基本要素，这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获得理想的专业发展，其内在因素是主要的，但是，外在条件和环境的缺失，也是不容忽视的重要因素。在笔者看来，教师专业发展的外在条件虽然很多，但是，其核心集中在社会氛围、同伴互助的环境、专业引领的条件和机会，以及有利于教学反思的外在环境。

（二）外在条件 • 1．社会氛围：拥有对本专业良好认同的社会文化氛围，专业人员的期待与社会提供的实际地位基本吻合。 • 2．同伴互助的环境：拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。 • 3．专业引领的条件和机会：拥有促进专业发展的专业引领人，能结合所从事的专业工作开展发展和提供的引领活动。 • 4．有利于教学反思的外在环境：形成有助于开展专业反思的机制（外在动力和约束的制度）。

三、促进教师专业发展的策略

自我反思 教师与自我对话专业引领实践与理论对话同伴互助教师与同行对话教师专业发展校本研究的核心要素 229 14

四、教学反思与反思型教师 • 反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。

五、教学反思的方法 • 进行教学反思，通常主要有以下几种方法：

六、教学反思的一些成功经验 如何做一节课的教后反思？ ---教后记”与“反思性教学” • 通过教学反思，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，可以取得理想的教学效果。　 • “教后记”是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。　

教后记的内容 • 1．记成功做法　即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。

2．记失败之处　 • 即，将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。

3．记教学机智 • 即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。

4．记学生问题 • 即，记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。

5．记学生见解 • 即，把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。

6．记学习心得 • 即，把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。 • “教后记”虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索、实践。

欢迎指正！ 报告人：孔凡哲教授、博导、教育学博士国家基础教育实验中心（130024，长春） fzkong@live.cn fzkong@163.com (0431)85099962 13596082286

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