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生　活　科　（小）

平成２０年度小・中学校教育課程研究協議会. 生　活　科　（小）. 福島県教育委員会. Ⅰ 　改訂の要点 １　学年の目標の改善. (1) 　目標 (3) を加え、四つに増やした。 (2) 　文言を加え、一人一人の児童に育つことを期待する認識を明確にした。 　①　目標 (1) 「地域のよさに気付き」 　②　目標 (2) 「自然のすばらしさに気付き」 　③　目標 (3)｢ 自分のよさや可能性に気付き」. ※ 　「考える」ことを強調. ２　内容及び内容の取扱いの改善. (1) 　気付きの明確化と気付きの質を高める学習活動の充実 (2) 　伝え合い交流する活動の充実

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  1. 平成２０年度小・中学校教育課程研究協議会 生　活　科　（小） 福島県教育委員会

  2. Ⅰ　改訂の要点１　学年の目標の改善 (1)　目標(3)を加え、四つに増やした。 (2)　文言を加え、一人一人の児童に育つことを期待する認識を明確にした。 　①　目標(1)「地域のよさに気付き」 　②　目標(2)「自然のすばらしさに気付き」 　③　目標(3)｢自分のよさや可能性に気付き」 ※　「考える」ことを強調

  3. ２　内容及び内容の取扱いの改善 (1)　気付きの明確化と気付きの質を高める学習活動の充実 (2)　伝え合い交流する活動の充実 (3) 自然の不思議さや面白さを実感する指導の充実 (4) 安全教育や生命に関する教育の充実 (5) 幼児教育及び他教科との接続

  4. Ⅱ　教科の目標１　現行の目標の維持 (1)　五つの要素で構成されている。 　①　「具体的な活動や体験を通して」 　②　「自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち」 　③　「自分自身や自分の生活について考えさせるとともに」 　④　「生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ」 　⑤　「自立への基礎を養う」 (2)　端的に言えば・・・ ※　具体的な活動や体験を通して、　　 　　　　　　　自立への基礎を養う。

  5. ２　五つの要素をもとにした目標の趣旨 (1)「具体的な活動や体験」とは 　・　見る、聞く、触れる、作る、探す、育てる、遊ぶなどの学習活動 　・　言葉、絵、動作、劇化などで表現する学習活動 (2)　「自分とのかかわりに関心をもつ」とは 　・　人々、社会、自然の自分自身にとっての意味に気付き、見直し、問題意識をもって、新たな働きかけをしたり表現したりすること (3) 「自分自身や自分の生活について考える」とは 　・　人々、社会、自然と直接かかわる中で、新たな気付きをすること

  6. ２　五つの要素をもとにした目標の趣旨 (4) 「自分自身への気付き」とは 　①　集団生活になじみ、集団における自分の存在に気付くこと 　②　自分のよさや得意としていること、興味・関心をもっていることなどに気付くこと 　③ 自分の心身の成長に気付くこと　など (5)　「生活上必要な習慣」とは 　①　健康や安全にかかわること 　②　みんなで生活するためのきまりにかかわること 　③　言葉遣いや身体の振る舞いにかかわること　など (6)　「生活上必要な技能」とは 　①　手や体を使うこと 　②　様々な道具を使うこと　など　　　

  7. ２　五つの要素をもとにした目標の趣旨 (7)　「自立」とは 　①　学習上の自立 　②　生活上の自立 　③　精神上の自立 ※　「自立への基礎を養う」ことが、 　　　　　　　　　　　生活科の究極的な目標

  8. Ⅲ　学年の目標及び内容１　学年の目標 (1)　目標の設定と構成 　①　２学年共通の目標 　②　四つの項目で構成 　・　目標(1) ・・・主に自分と人や社会とのかかわりに関する　 　　　　　　　　　　 こと 　・　目標(2) ・・・主に自分と自然とのかかわりに関すること 　・　目標(3) ・・・自分自身に関すること 　・　目標(4) ・・・生活科特有の学び方に関すること ※　新設し明確化した ※　目標(1)(2)(3)は、目標(4)によって充実・発展

  9. 　２　学年の内容 (１)　内容構成の具体的な視点 　①　健康で安全な生活　 ②　身近な人々との接し方 ③　地域への愛着 ④　公共の意識とマナー 　⑤　生産と消費　　　　　　 ⑥　情報と交流 　⑦　身近な自然との触れ合い　⑧　時間と季節 　⑨　遊びの工夫　　　　　　⑩　成長への喜び 　⑪　基本的な生活習慣や生活技能 ※　従来の１０の具体的な視点から　　　　　　　１１の具体的な視点への変更

  10. ２　学年の内容 (２)　各内容と階層性 ※　従来の八つの内容から、九つの内容へ ①　内容(8)｢生活や出来事の交流」を位置付けた。 ②　三つの階層としてとらえる。 　 第１の階層・・・内容(1)～内容(3)･ 最も身近な学校、家庭、地域を扱う内容 第２の階層・・・内容(4)～内容(8)・ 自らの生活を豊かにしていくために低学年の時期　　　　 に体験させたい活動に関する内容第３の階層・・・内容(9)「自分の成長」　　・　内容(1)～内容(8)のすべての内容との関連　

  11. Ⅳ　指導計画の作成と学習指導１　指導計画と学習指導の見直しや改善Ⅳ　指導計画の作成と学習指導１　指導計画と学習指導の見直しや改善 (1)　指導計画作成上の重要な三つの視点 　①具体的な活動や体験が十分にできる時間的 　　 な視点 　②　主体的な活動の広がりや深まりを可能にする 空間的な視点 　③　学習の対象にじっくりと安心してかかわること のできる心理的な視点 ※計画を点検する視点

  12. １　指導計画と学習指導の見直しや改善 (2)学習指導の五つの特質 　①　児童の身近な生活圏を活動や体験の場や対象にすること 　②　児童が身近な人や社会、自然と直接かかわる活動を重視すること 　③　児童の思いや願いをはぐくみ、意欲や主体性を高め学習過程にす　　 　　ること 　④　働きかける対象についての気付きとともに、自分自身に気付くこと 　　ができるようにすること 　⑤　児童の姿を丁寧に見取り、働きかけ、活動の充実につなげること 生活科 ※　「生活圏」

  13. ２　年間指導計画作成上の配慮事項 (1)児童の実態に対応する。 (2)地域の環境を生かす。 (3) 指導体制を整える。 (4) 授業時数を適切に割り振る。 (5) ２年間を見通し立案する。

  14. ３　単元計画作成上の配慮事項 (1) 複数の内容の組合せによる単元を構成し、児童の学習意欲や気付きの質を高める。 (2) 各内容の構成要素を視野に入れた学習活動を組織化し、単元の構想を具体化する。 (3) 発達や成長に配慮し、同じ内容でも実施する学年によって単元の構成を変える。 (4) 評価規準や評価計画をあらかじめ設定しておくとともに、様々な立場からの評価資料を収集する。

  15. ４　気付きの質を高める学習指導の進め方 (1)振り返り表現する機会を設ける。 (2)伝え合い交流する場を工夫する。 (3)試行錯誤や繰り返す活動を設定する。 (4)児童の多様性を生かす。 具体的な活動や体験を通して、　　　　児童の気付きの質を高め、　　　　　　　　　自立への基礎を養う。

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