slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
โดย ดร. ทัศตริน วรรณเกตุศิริ PowerPoint Presentation
Download Presentation
โดย ดร. ทัศตริน วรรณเกตุศิริ

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 56

โดย ดร. ทัศตริน วรรณเกตุศิริ - PowerPoint PPT Presentation


  • 200 Views
  • Uploaded on

การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์และพัฒนศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ วิทยาเขตกำแพงแสน. โดย ดร. ทัศตริน วรรณเกตุศิริ. หลักการเลือกประเด็น ปัญหาสำหรับ การวิจัย. เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นจริง และผู้วิจัยมีความสนใจ ต้องการแก้ไขหรือหาคำตอบอย่างแท้จริง

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'โดย ดร. ทัศตริน วรรณเกตุศิริ' - otto-kline


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide2
หลักการเลือกประเด็นปัญหาสำหรับการวิจัยหลักการเลือกประเด็นปัญหาสำหรับการวิจัย
  • เป็นปัญหาที่เกิดขึ้นจริง และผู้วิจัยมีความสนใจ ต้องการแก้ไขหรือหาคำตอบอย่างแท้จริง
  • ผู้วิจัยต้องมีความรู้ และ/หรือมีความถนัดในเรื่องที่จะวิจัย
  • สามารถสร้างเครื่องมือวิจัยเพื่อรวบรวมข้อมูล ต้องการกระบวนการวิจัยเพื่อให้ได้คำตอบ ไม่ใช่ปัญหาที่สามารถแก้ได้โดยการจัดการ
  • มีความชัดเจน ไม่คลุมเครือ ไม่กว้างจนเกินไป
slide3
หลากหลายชื่อแต่ความหมายเดียวกันหลากหลายชื่อแต่ความหมายเดียวกัน
  • การวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Research)
  • การวิจัยเชิงปฏิบัติการ (Action Research)
  • การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Research for Learning Development)
  • การวิจัยของครู หรือ การวิจัยโดยครู (Teacher-Based research)
  • การแสวงหาความรู้เชิงสะท้อนผลด้วยตนเอง (Self-Reflection)
  • การวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom Action Research
slide4
ความยากของการวิจัยในชั้นเรียน
  • ขาดความเข้าใจด้านกระบวนการวิจัย และสถิติที่ใช้ในการวิจัย
  • ขาดงบประมาณสนับสนุน
  • ไม่นำผลงานวิจัยไปใช้จริง
  • การขาดทักษะในการเขียนรายงานวิจัย
slide12

ความสัมพันธ์ระหว่าง

กระบวนการวิจัย

กระบวนการเรียนการสอน

การวางแผนการวิจัย : P

การวางแผนการสอน

จัดกิจกรรมการเรียนการสอน

พบปัญหาการเรียนรู้

ปฏิบัติตามแผน : A

ประเมินผลการเรียนรู้

เก็บข้อมูล : O

สะท้อนความคิด ความรู้สึกและข้อค้นพบ : R

วิเคราะห์ผลการประเมิน

นำผลการวิจัยไปใช้ปรับปรุงและพัฒนา

เขียนรายงานการวิจัย

slide13
ตัวอย่างหัวข้อการวิจัยในชั้นเรียนตัวอย่างหัวข้อการวิจัยในชั้นเรียน
  • ความรู้
  • กระบวนการคิด
  • การแก้ปัญหา
  • ความคิดเห็น
  • ความรู้สึก
  • เจตคติ
  • ค่านิยม

cognitive

affective

performance

  • ทักษะทางร่างกาย
  • ทักษะการปฏิบัติ
  • ทักษะการทำงานเดี่ยว/กลุ่ม

การวิจัยเพื่อให้บรรลุจุประสงค์ของหลักสูตร

slide14
ตัวแปรของการวิจัยในชั้นเรียนตัวแปรของการวิจัยในชั้นเรียน
  • ตัวแปรต้น คือ นวัตกรรม หรือสิ่งที่ครูสร้างขึ้น เพื่อใช้ในการพัฒนาผู้เรียนหรือแก้ปัญหาในชั้นเรียน เช่น วิธีการสอน ชุดกิจกรรม สื่อประกอบการสอน แผนการจัดการเรียนรู้ ฯลฯ
  • ตัวแปรตาม คือ สิ่งที่ต้องการศึกษาที่เป็นผลมาจาการใช้นวัตกรรม เช่น คะแนน ทักษะ ความพึงพอใจ กระบวนการคิด ฯลฯ
slide18

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เรื่อง “ระบบสมการ” ระหว่างกลุ่มที่เรียนโดยใช้วิธีสอนตามขั้นตอนการสอนของกาเย่กับการสอนแบบปกติ

การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง “ระบบสมการ” และเจตคติต่อการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างกลุ่มที่เรียนโดยใช้วิธีสอนตามขั้นตอนการสอนของกาเย่กับการสอนแบบปกติ

slide19

เพื่อการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องพื้นที่ผิวและปริมาตร และเจตคติในต่อวิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างโดยใช้การเรียนรู้การสอนแบบลงมือปฏิบัติและการจัดการเรียนรู้แบบปกติ โรงเรียนกำแพงแสนวิทยา

เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติในวิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง พื้นที่ผิวและปริมาตร ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การเรียนการสอนแบบลงมือปฏิบัติและการจัดการเรียนรู้แบบปกติ โรงเรียนกำแพงแสนวิทยา

slide20

การศึกษาผลของการจัดกิจกรรมโดยใช้วิธีสอนของโพลยาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง ทฤษฎีบทพีทาโกรัส

ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

การศึกษาผลของการจัดใช้กิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง ทฤษฎีบทพีทาโกรัสโดยใช้วิธีสอนตามแนวคิดของโพลยา ที่มีต่อเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

slide21
ส่วนประกอบของรายงานการวิจัยส่วนประกอบของรายงานการวิจัย
slide23
บทที่ 1:การเขียนความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา
slide30
การตั้งวัตถุประสงค์ของการวิจัยการตั้งวัตถุประสงค์ของการวิจัย
  • การกำหนดสิ่งที่จะทำในการวิจัยในชั้นเรียน มี 2 สิ่งที่สำคัญ คือ
  • การพัฒนา/สร้างนวัตกรรม (เพื่อพัฒนา/สร้างอะไร สำหรับใคร เพื่อใช้สอนเรื่องอะไร)
  • การตรวจสอบผลการใช้นวัตกรรม เช่น เปรียบเทียบผล (คะแนน/ทักษะ/ความสามารถ) ก่อนและหลังการใช้นวัตกรรม และ/หรือการศึกษาความพึงพอใจ ความคิดเห็นต่อการเรียน
slide31
บทที่ 1:การเขียนวัตถุประสงค์งานวิจัย
slide32
บทที่ 1:การเขียนวัตถุประสงค์งานวิจัย
slide33
บทที่ 1:การเขียนประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ

ทำให้นักเรียนสามารถ/มี ...........(ตัวแปรตาม)......... และนำไปใช้ประโยชน์ต่อไปได้

ครูสามารถนำ .........(ตัวแปรต้น)...... ไปใช้เพื่อให้เกิด .......(ตัวแปรตาม)..... ได้

เป็นแนวทางในการพัฒนา ...........(ตัวแปรตาม)........ของผู้เรียนในพื้นที่หรือระดับอื่นๆ ได้

slide34
บทที่ 1:การเขียนขอบเขตการวิจัย
slide36
บทที่ 1:การเขียนนิยามศัพท์เฉพาะ
slide37

การเขียนบทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

slide39

การเขียนบทที่ 3 วิธีการดำเนินการวิจัย

research design
รูปแบบของการวิจัย (Research Design)
  • ในการวิจัยในชั้นเรียน แบ่งได้ 3 กลุ่ม
    • กลุ่มที่ 1 การวิจัยก่อนมีแบบการวิจัยเชิงทดลอง (pre-experimental design)
    • กลุ่มที่ 2 การวิจัยเชิงกึ่งทดลอง (quasi-experimental design)
    • กลุ่มที่ 3 การวิจัยเชิงทดลอง (experimental design)
pre experimental design
Pre-experimental design

เป็นวิจัยเชิงทดลองอย่างอ่อน (leaky design)

วิจัยตัวแปรต่างๆ ที่มีอยู่แล้ว ไม่มีการทดลองจริง

ไม่มีกลุ่มควบคุม (control group)มีเฉพาะกลุ่มทดลอง (experimental group)

ควบคุมอิทธิพลของตัวแปรเกินได้น้อยกว่าแบบอื่นๆ

one shot case study
One Shot Case Study

X T2

  • เลือกกลุ่มตัวอย่าง 1 กลุ่มหรือ 1 กรณี มีการทดลอง และทำการสังเกตหรือวัดผลเพื่อดูว่าตรงกับสมมติฐานที่ตั้งไว้หรือไม่
  • ง่าย สะดวก เหมาะสำหรับ action research เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะกลุ่ม
  • ไม่มีการสุ่มตัวอย่าง ไม่สามารถอ้างอิงผลไปสู่กลุ่มอื่นได้ ไม่มีการควบคุมตัวแปร ผลที่ได้อาจไม่ได้มาจากตัวแปรต้นที่ต้องการศึกษา
one group pretest posttest design
One-Group Pretest Posttest Design

T1 X T2

  • เลือกกลุ่มตัวอย่าง 1 กลุ่ม วัดตัวแปรตามก่อนและหลังการให้ตัวแปรต้น นำผลการวัดก่อนและหลังมาเปรียบเทียบกัน ดูว่าเพิ่มมากขึ้น หรือลดน้อยลง
  • สามารถทราบได้ว่าตัวแปรต้นให้ผลอย่างไร
  • การสอบก่อนทดลองอาจมีอิทธิพลต่อการสอบหลังการทดลอง แต่ไม่สามารถมั่นใจได้ว่าผลการสอบที่แตกต่างกัน มาจากตัวแปรต้นเพียงอย่างเดียวหรือไม่ อาจมาจากการมีวุฒิภาวะมากขึ้น/โตขึ้น
quasi experimental design
Quasi-Experimental Design

มีการทดลองแต่ไม่สมบูรณ์

ไม่มีการสุ่มตัวอย่างเข้ากลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เพราะกลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนที่ถูกจัดให้เรียนในห้องเรียนปกติ

ไม่สามารถควบคุมตัวแปรเกินได้

nonrandomized control group pretest posttest design
Nonrandomized control group pretest posttest design

E T1 X T2

C T1 ~X T2

เลือกกลุ่มตัวอย่าง 2 กลุ่ม เป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม วัดตัวแปรตามก่อนทดลองเพื่อดูว่าสองกลุ่มไม่มีความแตกต่างกันก่อนให้ตัวแปรต้น

มีกลุ่มควบคุมใช้เปรียบเทียบผลของการให้ตัวแปรต้น

ถ้าสองกลุ่มมีความแตกต่างกัน ผลการทดลองที่ได้จะได้รับการกระทบกระเทือน

slide46
บทที่ 3:การเขียนขั้นตอนการดำเนินการวิจัย
slide47
บทที่ 3:การเขียนวิธีสร้างและพัฒนานวัตกรรม
slide48
บทที่ 3:การเขียนแบบวิจัย
slide49
บทที่ 3:การเขียนเกี่ยวกับเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
slide50
บทที่ 3:การเขียนเกี่ยวกับการรวมรวมและวิเคราะห์ข้อมูล
slide51
บทที่ 3:การเขียนสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
slide52

การเขียนบทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล

slide53
บทที่ 4:การเขียนผลการวิเคราะห์ข้อมูล
slide54

การเขียนบทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ

slide55
บทที่ 5:การเขียนผลการวิเคราะห์ข้อมูล
slide56
บทที่ 5:การเขียนข้อเสนอแนะ