Требования к разработке рабочих программ по информатике и ИКТ

1. Требования к разработке рабочих программ по информатике и ИКТ

2. Содержание образования в области информатики определяется государственным образовательным стандартом. • В настоящее время в Российской Федерации осуществляется переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт. • Рассмотрим особенности стандартов первого и второго поколения. • Исходной методологической основой разработки стандарта 2004 года являлся обязательный минимум содержания образования. • Структура стандарта: • Цели изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования; • Обязательный минимум содержания основных образовательных программ; • Требования к уровню подготовки выпускников (выпускник должен знать / понимать; уметь; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни).

3. Стандарт определял содержание основного общего образования, среднего (полного) общего образования для базового и профильного уровней. На основе государственного образовательного стандарта для каждой категории была составлена примерная программа. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем.

4. Ключевое отличие нового образовательного стандартав том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, основное назначение которого – определить: • систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; • состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

5. Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются: • основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры; • универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

7. Структура основной образовательной программы ОУ (по разделам)

8. Планируемые результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны: 1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы; 2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

9. Сущность учебной программы Основой образовательной деятельности в ОУ является учебная программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки по учебным предметам и дисциплинам, подлежащие усвоению учащимися. Программа включает в себя перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности), рекомендации по количеству часов на каждую тему, распределение их по годам обучения.

10. Виды учебных программ Примерная (типовая) учебная программа; Авторская программа; Рабочая программа.

11. Примерная (типовая) учебная программа документ, рекомендуемый Минобрнауки России; детально раскрывает: обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения; требования к качеству усвоения учебного материала по конкретному предмету .

12. http://standart.edu.ru/

13. Авторская учебная программа документ: созданный на основе ФГОС и примерной учебной программы ; имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля); разработанный одним автором или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальные концепция и построение содержания. Внедрению авторской программы в практику работы ОУ предшествует её экспертиза и апробация.

14. Рабочая программа– нормативный документ образовательного учреждения, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. • Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6, 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). • ОУ целесообразно разработать «Положение о рабочей программе».

15. Рабочая программа разрабатывается педагогом на основе примерной или авторской программы для конкретного ОУ и класса, может иметь изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов. • Рабочая программа позволяет отразить авторский замысел педагога, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, специфику образовательного учреждения, особенности региона.

16. Рабочая программа - инструмент, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с результатами, определенными ФГОС.

18. Разработка рабочей программы Рабочая программа составляется учителем (группой учителей) по определенному учебно-методическому комплексу на учебный год или ступень обучения. Должна соответствовать следующим документам: • Закону «Об образовании»; • федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; • примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ или авторской программе, подготовленной в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного образовательного стандарта; • учебному плану общеобразовательного учреждения; • федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

19. Титульный лист • наименование ОУ; • гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя ОУ); • название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля); • Ф. И. О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль); • класс (параллель), учащиеся которого изучают учебный курс, предмет, дисциплину (модуль); • год составления программы.

21. Пояснительная записка • название, автор и год издания примерной (типовой), авторской учебной программы, на основе которой разработана рабочая программа; • цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии с ФГОС и с учетом специфики данного ОУ); • изменения, внесенные в примерную (типовую) или авторскую учебную программу, их обоснование;

22. Пояснительная записка • учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой ОУ (указываются: Ф. И. О. автора пособия, название, класс, издательство, год издания); • количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований; • особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся, промежуточной аттестации учащихся в ОУ).

23. Пояснительная записка Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» основной школы (базовый уровень) составлена на основе закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, примерной учебной программы по информатике для 5-6 классов, требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. Программа разработана на основе авторской программы Л.Л.Босовой, 2013 год

24. Цели и задачи изучения информатики в основной школе. • формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; • формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных. • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

26. Учебно-методический комплект по информатике для 5 класса. • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. • Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013. • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс» • Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/). • Количество часов. • Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

27. Особенности класса Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

28. Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке • Тематическийконтроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения. • Основная форма контроля – тестирование. • Правила при оценивании: • за каждый правильный ответ начисляется 1 балл; • за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл; • за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется. • Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования. • При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений: • 50-70% — «3»; • 71-85% — «4»; • 86-100% — «5».

29. Общая характеристика учебного предмета Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения. Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов.

30. Место учебного предмета в учебном плане • В учебном плане основной школы информатика может быть представлена как: • расширенный курс в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 часов); • базовый курс в VII–IX классах (три года по одному часу в неделю, всего 105 часов); • углубленный курс в VII–IX классах (VII – один час в неделю, VIII и IX классы – по два часа в неделю, всего 105 часов). • В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов учебного плана. • Предлагаемая программа рекомендуется при реализации расширенного курса информатики в V–IX классах.

31. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

32. Личностные результаты: • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; • развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; • формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

33. Метапредметные результаты– освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

34. Метапредметные результаты: • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • смысловое чтение; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

35. Предметные результатывключают в себя освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

36. Предметные результаты: • умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; • умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256; • умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице; • умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования); • умение использовать логические значения, операции и выражения с ними; • умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин; • умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования; • умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами; • навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.

37. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В качестве основного варианта изучения информатики в основной школе рассматривается изучение информатики в 7—9 классах с общим количеством часов — 105. Из них на инвариантную часть отводится 78 ч учебного времени, остальные 27 ч (25% общего времени) отводятся на реализацию авторских программ. В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов до 175 с целью углублённого изучения предмета или выстраивание непрерывного курса информатики в 5—9 классах (пять лет по одному часу в неделю, общее число часов — 175). В разделах «Основное содержание» и «Примерное тематическое планирование» приведены дополнительные темы, выделенные курсивом, которые рекомендуется обсуждать или изучать при наличии дополнительных часов. Возможно также углублённое изучение основных тем.

38. Ниже приводится три варианта возможного распределения учебного времени: I вариант — 105 ч, обучение информатике в 7— 9 классах; II вариант — 175 ч, обучение информатике в 7— 9 классах; III вариант — 175 ч, обучение информатике в 5— 9 классах.

41. Учебно-тематический план

44. Схема календарно-тематического планирования учебного предмета на учебный год

45. Календарно-тематическое планирование для 5 класса

46. Планируемые результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов. Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).

47. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.

48. Раздел 3. Информационное моделирование • Ученик научится: • понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»; • различать натурные и информационные модели, приводить их примеры; • «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни; • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации; • строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей. • Ученик получит возможность: • сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания; • приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей; • познакомиться с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев; • выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.

49. Контроль уровня обучения Контрольная работа №1 по теме «Устройство компьютера. Действия с информацией». Контрольная работа №2 по теме «Формы представления информации». Контрольная работа №3 по теме «Обработка информации» Контрольная работа №4. Итоговое тестирование.

50. 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса в разделе «Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса» должны быть представлены: • Литература: учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии • Дидактические материалы: словари, справочники, наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); • Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды; • Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.