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ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA. SEP. Propuesta para la enseñanza de la lectoescritura. Breve historia de la escritura. Ideas principales:. La escritura surge por necesidad de los pueblos y atraviesa un largo proceso evolutivo Una de las primeras representaciones fue la escritura ideográfica

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adquisicion de la lectoescritura

ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

SEP. Propuesta para la enseñanza de la lectoescritura

ideas principales
Ideas principales:
  • La escritura surge por necesidad de los pueblos y atraviesa un largo proceso evolutivo
  • Una de las primeras representaciones fue la escritura ideográfica
  • Paso de representaciones concretas a características lingüísticas
  • La lectura y la escritura están ligadas
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lejano una

Hace mucho

vivía en un

a la que le gustaba viajar mucho. Un día

pequeña

así que

quiso ir al

de mucho

quién de sus amigos la

así que decidió ir a

para ver mejor.

acompañaría, por lo que subió a la

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Niveles de adquisición

de la lectoescritura

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PRESILABICO

  • REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS

CARACTERISTICAS

  • Ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia
  • entre las representaciones gráficas y los sonidos del
  • habla.
  • los signos gráficos cobran significado siempre y
  • cuando están acompañados de dibujos.
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( p e l o t a )

E s c r i t u r a d e s o l

CRITERIOS DE INCLUSION

  • Los signos gráficos cobran significado, siempre y cuando estén acompañados por dibujos.
  • Los niños insertan la escritura en el dibujo , como para estar seguros que, de esa manera, dice el nombre correspondiente.
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E s c r i t u r a d e m u ñ e c a

P e l o t a

  • Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo y aunque se mantiene cerca no se incluye dentro de el.
  • Diferencían claramente sus dibujos de su escritura, emplean a veces una grafia o pseudografia y a
  • veces varias.
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E s c r i t u r a d e m e s a

  • Hay varias grafias para un nombre, lo que falta es el ordenamiento espacial sobre una recta imaginaria.

C o l u m p i o

  • Ya no escriben dentro del dibujo sino fuera, pero
  • de una manera muy original. Las letras se
  • ordenan siguendo el contorno del dibujo.
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HIPOTESIS

HIPOTESIS DEL NOMBRE

Cuando los niños consideran que los signos gráficos que acompañan a un dibujo, o que se encuentran impresos en un portador de texto dicen: “los nombres de los objetos” “las letras dicen lo que las cosas son”.

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ESCRITURAS DIFERENCIADAS

CARACTERISTICAS

el niño trata de representar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en la escritura.

  • CRITERIOS DE INCLUSION
  • el repertorio de grafías que un niño posee y sus posibilidades de variación en la escritura.
  • HIPOTESIS QUE SE FORMULA EL NIÑO
  • el niño encuentra correspondencia entre la escritura y la lectura, supone que la palabra comienza al escribirla y termina de emitir el sonido al finalizar la escritura.
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ESCRITURAS FIJAS

  • CARACTERISTICAS.
  • Es de suma importancia que exista un control en cuanto a cantidad de gráficos para representar el nombre de algo o de alguien.
  • Se manifiesta en la propia producción del niño y luego aparece como demanda a los textos producidos por otros.
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HIPOTESIS.

  • Con menos de tres letras las escrituras no tienen significado para el niño de esta categoría es posible leer nombres distintos en escrituras iguales y lo único que permite un significado diferente a escrituras idénticas es la integración que el niño tuvo al escribirlas.
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E l g a t o b e b e l e c h e

G a t o

M a r i p o s a

SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE

CARACTERISTICAS

Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafías.

  • CRITERIOS DE INCLUSION
  • La primera grafía de una escritura siempre ocupará el mismo lugar, pero es la presencia o ausencia de algunos lugares lo que determina la mayor o menor cantidad de grafías.
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E l g a t o b e b e l e c h e

G a t o

P e z

CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL

CARACTERISTICAS

Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo lugar y orden.

CRITERIOS DE INCLUSION

Cuando una secuencia de grafías puede aparecer siempre al principio o al final, mientras que las otras grafías varían.

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G a t o

M a r i p o s a

CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL

CARACTERISTICAS

Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo lugar y orden, sólo que en éste grupo la cantidad de grafías no es siempre la misma.

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G a t o

C a b a l l o

M a r i p o s a

CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE

CARACTERISTICAS

La cantidad de grafías es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciación cualitativa.

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L a p i z

P e g a m e n t o

CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL

CARACTERISTICAS

se varía a la vez cantidad y el repertorio para diferenciar una escritura de otras.

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HIPOTESIS SILABICA

  • Para escribir un nombre, el niño coloca ahora varias grafías.
  • El niño comienza a fragmentar oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas.
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NIVEL ALFABETICO

CARACTERISTICAS

  • Correspondencia fonema – letra.
  • Los textos tienen significado.
  • Conocimiento de las bases del sistema alfabético.
  • Anticipación.
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CRITERIOS DE INCLUSION

  • Conocer el valor sonoro estable de las letras.
  • Poder participar:
  • 1.En los contenidos que se espera encontrar en un texto.
  • 2.Conocimiento de la gramática.
  • 3.Conocimiento de las conversaciones ortográficas.
  • 4.Conocimiento de las estructura particular de las palabras: Letras que las componen, orden de las mismas, longitud, etc...
  • Ser capaz de comprender un texto es leer efectivamente.
  • Conocer el sistema alfabético no implica entender el contenido de cualquier texto
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HIPOTESIS TIPICA

Hipótesis que le permita comprender las características alfabéticas de nuestro sistema: establece una correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.

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ORACION

CRITERIOS:

-TIPO DE PORTADOR DE TEXTO.

-CONVENCIONES ORTOGRAFICAS.

-GRAMATICAS.

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NIVELES DE LA ORACION.

  • Ubican cada palabra de las palabras que la conforman.
  • No ubican el artículo
  • Logran aislar los sustantivos de la oración, pero no lo pueden separar del verbo.
  • No efectuan correspondencia entre las partes de la oración escrita y las partes de la emisión oral.
  • Piensan que la escritura debe ir acompañada de un dibujo para tener significado y cuando les indaga sobre las partes de la oración no toma en cuenta el contenido del texto
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Dirección de la lectura y escritura

  • No lo da la escuela, el niño se va formulando hipotesis.
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Dirección de la escritura.

  • Cuando el niño señala las lineas del texto ya ha comenzado a considerar necesario seguir un determinado orden para poder leer.
  • Los niños provenientes de hogares en los cuales los padres leen en forma habitual libros de cuentos a sus hijos, descubren más rápido estos aspectos formales de la escritura que otros niños.
  • Los niños descubren antes del primer año que los signos gráficos deben ponerse alineados.
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Diferencia entre letras y números.

  • Complicada para el niño.
  • Compararlas entre sí y reconocer rasgos distintivos.
  • Irá descubriendo características de cada letra.
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Diferencias entre letras y signos de puntuación.

  • Distingue aunque todavía no sepa leer.
  • Excepción ¡ con |i|.
  • No se explica porque son esos puntos, comas, signos de interrogación,
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Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

  • Coordinador:
  • Baudelio Lara García
  • Participantes:
  • Alumnos del grupo 02, Calendario 2002-A