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分科教材教法

差異化 教學 種子 教師培訓. 分科教材教法. [ 高雄場 ]10/02. 主講人：許智翔 老師. [ 啟動 感動 撼動 ]. 愛上體育工作室 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26. 教職邁入第 13 年 台南市立民德國中 體育教師 橄欖球隊教練 南市國中健體領域輔導團 主任輔導員 4 年 輔導員 7 年 教育部中央健體諮詢教師 輔導員 2 年 經歷 學務主任、生教組長、衛生組長. 許 智 翔. 五堂課 18 小時的 規劃. 溫故知新 差異化教學. 資料來源：國立臺灣師範大學 甄曉蘭 教授.

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Presentation Transcript

  1. 差異化教學種子教師培訓 分科教材教法 [高雄場]10/02 主講人：許智翔老師

  2. [啟動 感動 撼動] 愛上體育工作室www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26 • 教職邁入第13年 • 台南市立民德國中 • 體育教師 • 橄欖球隊教練 • 南市國中健體領域輔導團 • 主任輔導員 4 年 • 輔導員 7 年 • 教育部中央健體諮詢教師 • 輔導員 2 年 • 經歷 • 學務主任、生教組長、衛生組長 許 智 翔

  3. 五堂課18小時的 規劃

  4. 溫故知新差異化教學 資料來源：國立臺灣師範大學甄曉蘭教授 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  5. 緣起 • 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 • 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。

  6. 您發現有哪些差異？

  7. 社會文化面 棒球 橄欖球

  8. 差異化營運

  9. 價格不變＄50元、但是距離縮短

  10. 產品差異化…… 3.5 7.0 http://www.mobile01.com/topicdetail.php?f=569&t=3477768&p=1

  11. 成功經驗 樂於學習

  12. 2013.07親子天下

  13. 差異化教學定義 • 差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。 • 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 • 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  14. 差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  15. 差異化教學教材教法設計的依據 學生某項認知或技能的入門起點 學生對特定主題的喜愛好奇或熱情 視覺、聽覺或體感型學習者 甄曉蘭(2012)，差異化教學策略

  16. 分享你的學習經驗

  17. 學習器材的比較 場地 移動 對手 撿球

  18. 準備度 • 學生某項認知或技能的入門起點。 • 要幫助學生成長，我們必須從他所在的位置開始。 • 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 • 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  19. 興趣 • 學生對特定主題或技能的喜愛好奇或熱情 • 興趣分組的好處是能讓學生將課堂中所學 • 連結到他們原本生活中 • 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  20. 學習風格與歷程 • 視覺、聽覺或體感型學習者。 • 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念，所需的時間各有不同。 • 學生如何學習會受下列因素影響： • 環境 • 社會組織 • 物理環境 • 情緒氣氛 • 心理因素 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  21. 過 程 • 過程是教學裡的”How”。 • 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 • 當過程差異化時，學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  22. 差異化希望達到的目標 • 增進學業學習 • 增進學習的自信心 • 提升學習的內在動機 • 自我導向的學習行為 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  23. 三個最重要的問題 在差異化教學中，不斷地問自己： • 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ • 我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？ • 我的學生要如何表現他們知道的東西？ 甄曉蘭、洪儷瑜(2012)，差異化教學策略

  24. 差異化教學.vs分組教學 差異化教學也可以團體教學

  25. 分組

  26. 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼？ 一年二班 31位學生

  27. 你設計教學活動的對象？ 教誰 • 基本動作好的 • 運動能力好的 • 技術差的 • 體能差的 • 男生或女生 • 管他三 七 21 • 不想動的學生

  28. 學得快的人可以自己學習，學得慢的人更需要幫忙學得快的人可以自己學習，學得慢的人更需要幫忙 寧可讓學得快的人等，也不能讓不會的人繼續不會

  29. 課程 • 躲避球式排球賽 • 核心 • 創造希望感 • 獲得成就感

  30. 探究、思考、解決問題

  31. 籃球─鬥牛初級課程 讓每位同學都能參與

  32. 籃球─籃球鬥牛初級課程 • 認知：球場空間應用、攻防概念 • 情意：傳好球助攻 • 技能：傳、接、投、跑位 • 體適能：半場鬥牛30分鐘體能 • 活動一：三對一 • 活動二：三對多變換組合 讓每位同學都能參與

  33. 得分方式的修正、提高投籃的機會

  34. 給予進攻方獎勵的方式：增加防守員一名

  35. 給予進攻方獎勵的方式：減少進攻者一名

  36. 學生回饋－讓學習者有成就感

  37. 讓我消耗許多 熱量 的 足球課

  38. 讓我消耗許多 熱量 的 足球課

  39. 學生感想 愛上了體育這個科目

  40. 女生動 男生不動(鬼可動)

  41. 手動足球

  42. 另類足球門 男生1個立牌、女生2個立牌

  43. 在愉悅的心情上課、練體能

  44. 差異化教學 .vs多元評量 落實差異化教學必須要有多元評量

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