人教 A 版高中数学课标教材实验回顾与展望

人教A版高中数学课标教材实验回顾与展望 人民教育出版社章建跃 zhangjy@pep.com.cn

一、人教A版使用情况的调研 1．调研的维度（1）知识思想与文化（2）认知水平与能力发展（3）编辑制作水平（4）适用性与特色

2．调研时间 • 2007年12月～2008年4月。 3．被试分布 • 安徽300 • 广东350 • 山东400 • 天津350 • 合计1400

4. 调研结果（1）课时量

（2）模块化对教学的利弊

（3）必修模块顺序

（4）选修系列3、4开设情况

（5）“先函数，再映射”or“先映射，再函数”（5）“先函数，再映射”or“先映射，再函数”

（6）立体几何、平面解析几何螺旋上升的利弊（6）立体几何、平面解析几何螺旋上升的利弊

（7）空间几何体到点、线、面

（8）概率之前不安排计数原理

（9）统计案例的教学

（10）不讲极限讲导数

（11）教材对数学思想方法的渗透

（12）初高中衔接

（13）与相关学科的配套

（14）观察、思考、探究

（15）探索的空间

（16）联系实际

（17）激发学生兴趣

（18）针对双基的训练

（19）例题的典型性和示范性

（20）练习、习题的数量

（21）例题的典型性和示范性

（22）练习和习题的难度

（23）教材的选学内容

（24）信息技术的使用情况

（25）学生数学基础的变化

（26）学生数学技能的变化

（27）学生空间想象力的变化

（28）学生抽象概括能力的变化

（29）学生推理论证能力的变化

（30）学生运算求解能力的变化

（31）学生数据处理能力的变化

（32）学生自主探究能力的变化

（33）学生分析、解决问题能力的变化

（34）学生数学表达和交流能力的变化

（35）教学目标把握的难易程度

（36）与生活联系的问题情景设置

（37）探究活动的组织

（38）合作学习的组织

（39）工作量比以前

（40）学生负担比以前

（41）学习成绩比以前

（42）教材是否与你的学生相适应

（43）更适用于城市或农村

二、高中数学课标实施情况调研 1．目标与价值取向 • 认同基础性、选择性、发展性，但在基础性、选择性和发展性三者之间应该侧重哪个的问题上有一定的分歧。数学家比较强调基础性，《课标》组成员比较强调选择性。普通教师对这个问题考虑较少。

认同十大理念，但同时表示理念的落实较为困难，主要原因有高考与《课标》之间的不一致性、教师培训不到位以及学校人员和设施条件限制等。同时，对部分课程理念的表述，也有一些意见，如“数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理”这样的表述不够精确等。认同十大理念，但同时表示理念的落实较为困难，主要原因有高考与《课标》之间的不一致性、教师培训不到位以及学校人员和设施条件限制等。同时，对部分课程理念的表述，也有一些意见，如“数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理”这样的表述不够精确等。

认同数学课程目标，但许多教师反映操作性需要改进，落实有一定的难度。就三维目标中，“过程与方法目标不好把握”，“情感、态度与价值观目标很难落实”。认同数学课程目标，但许多教师反映操作性需要改进，落实有一定的难度。就三维目标中，“过程与方法目标不好把握”，“情感、态度与价值观目标很难落实”。

肯定课程的弹性设置，《课标》应该是基本要求，不同的地区和学生应该有一定的弹性。但目前的模块式设置方式框得太死，困住了教材编写者的手脚。肯定课程的弹性设置，《课标》应该是基本要求，不同的地区和学生应该有一定的弹性。但目前的模块式设置方式框得太死，困住了教材编写者的手脚。 • 认可《课标》对数学能力的界定，对“推理论证能力”的落实很担忧。

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