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课堂 观察 的策略 和实践. 南雅中学生物组 尹渐平 邮箱 2351208864 @ qq .com. 好课的标准： 我们千万次问：什么样的课是好课？. 1999 年， 《 课堂目标构建的教学理论 》 建构了一种课堂教学行为评价表，共有 5 个维度（目标 0.15 ；内容 0.2 ；程序与方法 0.3 ；教师素养 0.15 ；学生学习 0.2 ）、 15 条指标、四个等级 …… 2004 年，新课程标准提出“一个中心两个为主”的新课程理念，讨论“好课”的标准时 提出“知识、能力和情感”的三维目标。
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课堂观察的策略和实践 南雅中学生物组 尹渐平 邮箱 2351208864@qq.com
好课的标准：我们千万次问：什么样的课是好课？好课的标准：我们千万次问：什么样的课是好课？ • 1999年，《课堂目标构建的教学理论》建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级…… • 2004年，新课程标准提出“一个中心两个为主”的新课程理念，讨论“好课”的标准时提出“知识、能力和情感”的三维目标。 • 2007年，长沙市课堂教学评价的“五个方面”：教学目标；教学内容；教学过程；教学方法；教学特色（8个二级指标，22个三级指标，四个等级） • 2014年，我们在“高建军名师工作室”讨论“课堂观察” ……
本次交流两个方面 一、从传统的听评课到课堂观察 二、课堂观察的实践
本次交流两个方面 一、从传统的听评课到课堂观察 1、传统的听评课存在的问题 1.1 简单处理 1.2 任务取向 1.3 不合而作
本次交流两个方面 一、从传统的听评课到课堂观察 2、课堂观察：转变思维方式 2.1 专业思维 2.2 专业合作体 2.3 课堂观察技术或工具 • 专业合作体 • 有主体的意愿 • 有可分解的任务 • 有共享的规则 • 有互惠的效益
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 促进教师的专业发展 提高课堂教学的高效性
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点 • 第三步：选择或开发观察量表 • 第四步：课堂观察程序 • 第五步：根据证据作出推论 • 第六步：撰写课例
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架
第一步 课堂观察框架（部分） 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 我观察什么？----理解课堂 • 今天我观察生物课？ • 学生学得怎样？ • 教师教得怎样？ • 是生物课吗？ • 体现什么样的课堂？
课堂教学分析框架 学生学习------学生学得怎样？ 1、至少80%的学生愿意参与 2、至少70%的学生达成目标 3、专注于学习的时间和程度 4、对核心知识与技能的理解 5、有特殊需求学生的满足程度
课堂教学分析框架 教师教学------教师教得怎样？ 1、教学目标清晰、适当且让学生知道 2、教学活动的展开有准备且切合教学目标 3、讲述、观察、提问、交流与演示等教学行为没有明显的不适当 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的 5、教学设计或实施有自己的思考或特色
课堂教学分析框架 课程性质------听什么课？ 1、教学目标符合课程标准的要求且体现学科特性 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误 4、教学方法或课程资源的利用体现本学科的特点 5、引导学生对本学科学习方法的关注
课堂教学分析框架 课堂文化------什么样的课堂？ 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等） 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话等） 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等） 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 第二步：确定观察点 依据 可观察 可记录 可解释 观察者 被观察者 合作体 途径 原则 确定 观察点
分析思路之一 -------合作体规定，观察者任定 1.学习目标的预设、生成与达成 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控
分析思路之二 ——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质·目标/学生学习） (教师教学·环节） （教师教学·呈示） (教师教学/对话） （教师教学·指导） （课程性质·实施·情境） （教师教学·评价） （学生学习·达成）
分析思路之三 ——按教学流程分析，重在学生 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质·目标/教师教学） (学生学习·准备、达成） （教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） （学生学习·倾听、互动、自主） （学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点 • 第三步：选择或开发观察量表
第三步：选择或开发观察量表 便于记录 便于类推 观察点 观察者特征 观察条件 观察表 /工具 原则 选择 开发 1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型
第三步：选择或开发观察量表 例：学习目标的预设、生成与达成 见课堂观察量表
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点 • 第三步：选择或开发观察量表 • 第四步：课堂观察程序
第四步：课堂观察程序 1.课前会议 2.课中观察 3.课后会议
1、课前会议 • 上课教师陈述： • 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ • 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ • 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ • 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 • 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） • 观察者提问，上课教师进一步说明 • 双方就上述问题商议，确定观察点
2、课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学
3、课后会议 • 上课老师陈述： • 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ • 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ • 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ • 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及 • 简要结论 • 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个 • 人特色；改进建议）
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点 • 第三步：选择或开发观察量表 • 第四步：课堂观察程序 • 第五步：根据证据作出推论
第五步：根据证据作出推论 1.统计：频数、排序、图表 2.整理：补充、删减、合并 统计整理 观察信息 1.建立分析框架 2.按问题归类统计 3.整理结果 归类 1.从量表出发，有的放矢 2.由点及面，深入探讨 3.基于证据，适当推论 4.着眼优点、建议和特色 解释推论
第五步：根据证据作出推论 例：学习目标的预设、生成与达成 见课堂观察量表
本次交流两个方面 二、课堂观察的实践 • 第一步：课堂观察框架 • 第二步：确定观察点 • 第三步：选择或开发观察量表 • 第四步：课堂观察程序 • 第五步：根据证据作出推论 • 第六步：撰写课例
第六步：撰写课例 观察者课例 合作体课例 类型 及时反馈 呈现要点 基于证据 深度反思 理论学习 写作技能 交流积累 原则 撰写课例 必要性 示例 课例
呼唤听评课的专业化！ • 第一，要学习； • 第二，学习后行动； • 第三，在行动中反思。
呼唤听评课的专业化 • 观课文化是专业精神的集中体现， • 将学生放在第一位，虚心的相互观摩， • 批评，是每一位专业教师应该做到的。
水本无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而生灵光水本无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而生灵光
