einstaklingsmi a n m og fj lbreyttir kennsluh ttir melask la n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Einstaklingsmiðað nám og fjölbreyttir kennsluhættir í Melaskóla PowerPoint Presentation
Download Presentation
Einstaklingsmiðað nám og fjölbreyttir kennsluhættir í Melaskóla

play fullscreen
1 / 16
Download Presentation

Einstaklingsmiðað nám og fjölbreyttir kennsluhættir í Melaskóla - PowerPoint PPT Presentation

orly
155 Views
Download Presentation

Einstaklingsmiðað nám og fjölbreyttir kennsluhættir í Melaskóla

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. Einstaklingsmiðað nám og fjölbreyttir kennsluhættir í Melaskóla Ingvar Sigurgeirsson – Melaskóli mars 2007

  2. Hvaðan kemur einstaklingsmiðað nám? Stefnumörkun fræðsluyfirvalda í Reykjavík: ... á næstu árum verði unnið að þróun kennsluhátta þannig að skipulag námsins verði einstaklingsmiðaðra en nú er og aukin áhersla lögð á fjölbreytta kennsluhætti, s.s. með auknu vali, samkennslu árganga, aukunni hóp- og þemavinnu og nýtingu netsins ... (Starfsáætlun fræðslumála í Reykjavík 2004) Sjá m.a. í bæklingi Gerðar G. Óskars-dóttur (2003): Skólastarf á nýrri öld.

  3. Gamalt vín á nýjum belg Hugmyndir um einstaklingsmiðun hafa lengi verið uppi og gengið undir ýmsum nöfnum: • Opinn skóli, opin skólastofa, sveigjanlegir kennsluhættir, virkir kennsluhættir, nemendamiðað nám, námsaðlögun, námsaðgreining. Fleiri skyld hugtök: Samkennsla, fjölgreindakennsla, fjölmenningarleg kennsla, skóli fyrir alla • Ensk heiti: T.d. individualized instruction, differentiation, open school, open classroom, responsive learning, personalized instruction ...

  4. Rök fyrir einstaklingsmiðuðu námi hér á landi má sækja í löggjöf og námskrá: • Lög um grunnskóla og Aðalnámskrá grunnskóla mæla fyrir um að skólum sé skylt að leitast við að koma sem best til móts við þarfir hvers og eins • Slík ákvæði hefur verið að finna í lögum og námskrám fá því er grunnskólalög voru fyrst sett árið 1974

  5. Markmið grunnskólans 2. grein Hlutverk ... er að búa nemendur undir líf og starf í lýðræðisþjóðfélagi sem er í sífelldri þróun. Starfshættir ... skulu því mótast af umburðarlyndi, kristilegu siðgæði og lýðræðislegu samstarfi. Skólinn skal temja nemendum víðsýni og efla skilning þeirra á kjörum fólks og umhverfi, á íslensku þjóðfélagi, sögu þess og sérkennum og á skyldum einstaklingsins við samfélagið. Grunnskólinn skal leitast við að haga störfum sínum í sem fyllstu samræmi við eðli og þarfir nemenda og stuðla að alhliða þroska, heilbrigði og menntun hvers og eins(leturbr. mín). Grunnskólinn skal veita nemendum tækifæri til að afla sér þekkingar og leikni og temja sér vinnubrögð sem stuðli að stöðugri viðleitni til menntunar og þroska. Skólastarfið skal því leggja grundvöll að sjálfstæðri hugsun nemenda og þjálfa hæfni þeirra til samstarfs við aðra.

  6. Aðalnámskrá grunnskóla 1999 • Það er skylda hvers skóla að laga námið sem best að nemendum hverju sinni. Nemendur eiga rétt að viðfangsefnum sem henta námsgetu þeirra og hæfni. (Aðalnámskrá grunnskóla. 2006:11) • Val á kennsluaðferðum og skipulag skólastarfs verður að miðast við þá skyldu grunnskóla að sjá hverjum nemanda fyrir bestu tækifærum til náms og þroska. Kennslan verður að taka mið af þörfum og reynslu einstakra nemenda og efla með nemendum námfýsi og vinnugleði. (Aðalnámskrá grunnskóla. 2006:15)

  7. Einstaklingsmiðað nám merkir oftast að kennarar reyni, eftir því sem unnt er, að koma til móts við hvern nemanda með hliðsjón af ... • Getu, kunnáttu og aðstæðum hvers og eins • Hæfileikum • Áhuga • Hvernig nemendum hentar best að læra (námstíl þeirra) • Framtíðaráformum

  8. Rök fyrir breyttum kennsluháttum • Samfélagsbreytingar • Hnattvæðing • Ör tækniþróun • Þróun miðla • Nýjar (?) kröfur í atvinnulífi • Nemendahópurinn verður stöðugt fjölbreyttari (skóli fyrir alla, fjölmenningarsamfélagið) • Kennslufræðileg rök

  9. Hvaða markmið skipta mestu? • Tjáning (ritfærni, munnleg tjáning) • Samstarfshæfni • Þekking – eða hæfni í þekkingarleit - upplýsingalæsi • Gagnrýnin hugsun • Sköpun • Frumkvæði, áræðni • Dugnaður Hversu þungt eiga þessi markmið að vega í skólastarfi?

  10. Einstaklingsmiðun – dæmi um áherslur • Nemendur taka aukna ábyrgð á eigin námi (námsáætlanir, námsamningar, sjálfstæð viðfangsefni, þátttaka í mati) • Sveigjanlegir námshópar, aldursblöndun, samvinnunám • Leitast er við að koma til móts við áhuga nemenda (val, áhugahópar, frjáls verkefni) • Áhersla á að nemendur séu virkir í náminu • Tjáning, samræða • Unnið með fjölbreytta miðla • Skapandi viðfangsefni, listiðkun • Hugsun, skilningur, lausnaleit • Hvetjandi, hlýlegt námsumhverfi • Markvisst samstarf við foreldra • Öflug tengsl við umhverfið

  11. Melaskóli • Móðurskóli í náttúrufræði • Forystuskóli í tölvu- og upplýsingatækni • Leiðandi í stærðfræðikennslu • Þróunarverkefni: Fjölbreyttir kennsluhættir • Samvinnuverkefni kennara um fjölbreytta kennsluhætti og einstaklingsmiðað nám: • Kennarar skipuðu sér í teymi og unnu með nemendum fjölbreytt verkefni af ýmsu tagi

  12. Verkefnin í Melaskóla 1. bekkur: Stærðfræðihringekja – stöðvaverkefni 2. bekkur: Þróunarverkefni í stærðfræði (þrautalausnir, samvinnunám o.fl.) 3. bekkur: Risaeðlur: Söguaðferðarverkefni (með áherslu á fjölgreindakenninguna) 4. bekkur: Ísland áður fyrr: Samþætt verkefni með áherslu á fjölbreyttar kennsluaðferðir 5. bekkur: Landnám Íslands: Söguaðferð – með skilum á vef 6. bekkur: Hvalir: Kennsluáætlun í anda fjölgreindakenningar Gardners 7. bekkur: Vættir við sjó og vötn (þjóðsöguverkefni) 8. Sérkennsluteymi: Verkmappa með leiðbeiningum til starfsfólks um úrræði vegna nemenda með sérþarfir

  13. Áhersla var m.a. lögð á • Samþættingu námsgreina • Hópvinnu • Skapandi starf (leikræn tjáning, ritun, málun,líkön, ) • Vettvangsferðir • Tölvuvinnu (upplýsingaleit, vefsíðugerð) • Tjáningu, flutning • Lausnaleit (mælingar, heimildavinna,rannsóknir)

  14. Dæmi um mat kennara Verkefnið tókst vel í alla staði. Nemendur fengu fjölbreytt viðfangsefni og tileinkuði sér nýja þekkingu. Þau urðu meðvitaðri um lífshætti fólks um aldamótin 1900 og jafnvel orðfæri þess, því tókum við eftir í frásögnum þeirra. Það er óhætt að segja að allir hafi notið sín í þeim fjölbreyttu verkefnum sem boðið var uppá. Hópvinna efldist og okkur fannst tillitsemi í garð hvers annars aukast.  Verkefnið var fjölbreytt og bauð uppá líflega kennsluhætti. Í okkar huga skiptir mjög miklu máli að ná til nemenda með kennslunni, og að haft verði í huga að nám er leikur og leikur er nám. Að nemendur læri að koma fram og njóti þess að tjá sig á skapandi hátt er mikilvægur hlekkur í námi barna. Eflum hlustun nemenda, tal og tjáningu, sáum frjókorni sköpunar; sáum og uppskerum.  Með þessu verkefni var einkar auðvelt að sá frjókorni sköpunnar, börnin nutu sín í öllum þeim fjölbreyttu verkefnum sem þau fengust við. Börnin erfa landið og hjá þeim liggur framtíðin; við getum ekki gefið þeim framtíðina en við getum gefið þeim núið og kennt þeim eins vel og við getum til þess að framtíðin verði þeim björt og gjöful.

  15. Heimasíða verkefnisins Fjölbreyttir kennsluhættir: Þróunarverkefni skólaárið 2004 – 2005 http://www.melaskoli.is/fjolbreyttirkennsluh/fjolbreyttirkennsluhaettir.htm

  16. Auðvelt er að finna heimildir um einstaklingsmiðað nám á Netinu:http://starfsfolk.khi.is/ingvar/ Kennsluaðferðavefurinn Skref í átt til einstaklingsmiðaðs náms Hvað er einstaklingsmiðað nám? Einstaklingsmiðað nám í grunnskólum Reykjavíkur