一线教师的研究路径

1. 一线教师的研究路径 王黎明中学正高 教育硕士导师 dwwlm@sina.com

2. 课程改革的新挑战 • 教学任务的变革（内容、方式、达成水平） • 学习方式的改善（高效学习、自主探究合作） • 教师的现代意识

3. 新课程下教师的现代意识 • 课程意识 • 学生意识 • 问题意识 • 科学意识 • 发展意识

4. 校本教学研究 • 研究是对教育教学问题的持续关注 (学习 选择 改善 发现) • 基本含义：教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善（为了教学、关于教学、在教学中）. • 教师研究的三种形态 在整理中思考:日常渗透的自觉研究;在案例中反思:基于教育事件的主题研究;在行动中研究:寻求问题解决的探索 • 主要方式:叙事研究(案例、课例、随笔以及日常反思等)

5. 什么是教育案例 • 案例是含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件 • 一个有关教育情境的故事 （事件、故事、描述） • 一个好的案例 = 生动的故事 + 精彩的点评

6. 案例的结构要素 • 背景：需要向读者交代的有关情况 • 主题：案例想要说明的问题和中心 • 细节：有助于说明主题的材料 • 结果：教育措施的效果及反映 • 评析：揭示事件的意义和价值

7. 一个课堂教学案例的开发 • 案例素材搜集 素材包括实录(录象、录音、照相、听课笔录等)与访谈材料。 • 资料分析与整理的重点：确定主题 寻找案例主题（素材上定；先定再搜集） • 写作模式：由实录到案例

8. 一个第三人称案例主题的确立 • 主题：在全班的讨论中，他站在学生的---- • 确立过程：分析课堂教学特色——课堂教学改革——课堂讨论——讨论的形式——全班讨论——讨论的组织——教师的介入 • 其他如一个关键点、一个理念等都可以提炼成主题

9. 实录与案例 • 案例是对典型实录片段的再加工，还要加进观察和访谈到的信息描写（或者是自身与学生的心理描写），但作为第三人称的描写一定要客观，不能带主观倾向（评判）。 • 案例中有反思与讨论，虽然层次有差异，但都可以给人以启迪。

10. 写好案例的关键 • （1）选择复杂的情境——故事的发生、发展具有多种可能性。 • （2）揭示人物的心理——故事发展的内在依据。 • （3）具有独到的思考——观察故事的不同视角。

11. 案例：斑羚飞渡的故事（思考的角度） • 情境：斑羚——猎人——伤心崖 • 我的思考： 是对关爱生命的呼唤； 是对人类的警示； 表现了亲情和爱心； 表现了科学和智慧； 反映了一种精神； 体现了新课程改革的理念——文以载道

12. 以课例为载体的研究 • 开始：面对一个共同的教学问题 • 过程：教师集体学习和变化的过程 根据教学问题选课——教学设计——课堂实践——讨论分析------完善设计——再实践——讨论反思总结。

13. 案例与课例的关系 • 区别：关注生成——预设实现 无心插柳——有心栽花 提炼主题——设计主题 总结研究——全程研究 • 联系：其实典型的课例本身就是个大案例。一个课例中可以开发出多个案例，一个案例也可能用到几节课的素材。

14. 课例:问题设置的有效性 • 主题：如何引导学生进行有效的交流 • 过程：“两位数减两位数” “谁来再说一遍”——“还有不同的方法吗？”——“听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？” • 认识：仅仅充分交流——交流中引导彼此沟通和相互理解——培养学生的优化意识。（交流中有大学问）

15. 校本教学研究中的反思 • 科学的反思与经验的反思 • 反思与教师的可持续发展 • 反思的全程性 • 怎样进行课后反思

16. 怎样进行课后反思 1、教学目标是什么、是怎样确定的？ 是否达到目标、标志是什么？ 2、教学重点、难点的落实情况。 3、教学设计与实际教学进程有何区别？ 你是如何处理区别的？ 4、这堂课存在哪些问题、哪个问题最关键？ 你打算在以后的教学中如何解决这个问题？ 5、课堂上有没有令你印象深刻的事件，如有请记下来； 6、其他体会和认识。

17. 日常的课后反思要点 • 本节课最成功或者最不成功之处（典型案例）(有效性如何?) • 课堂中产生的真问题（特别是学生提出的问题） • 其他需要补充的内容及说明等

18. 教学的有效性问题 • 教学目标的有效性 • 课堂问题的有效性 • 情境设置的有效性 • 教材整合的有效性 • 引导点拨的有效性 • 课堂总结的有效性 • 作业布置的有效性 • 板书设计的有效性 • ------ 基点 学生学习的有效性

19. 课堂教学有效性考察 • 学生是否主动参与学习 • 师生、生生之间是否有效互动 • 学习材料、时间、空间是否得到充分保障 • 学生对知识是否真正理解并掌握 • 学生的自我监控和反思能力是否得到培养 • 学生是否获得积极的情感体验 • ……

20. 基于教育实践的研究 • 课题的来源 科研来自真实的问题（碰到了什么？想改变什么？想引领什么？） • 课题研究的起步（寻求支持，把握方法） • 研究方案的设计（研究的准备与规划） • 研究成果的呈现（成果的总结与推广）

21. 研究问题从哪里来 • 调查——从教育教学现状中找生长点 • 追问——在面临的问题中找突破点 • “流行”——从发展趋势中找挂钩点 • 完善——在追求完善中寻求跨越点 • 反复——关注长期、反复的教育问题

22. 科研来自真实的问题 • 初中古诗文有效教学的研究与实践 • 城区中学网络教学中的情感交流研究 • 初中英语教学中基于有效对话的课堂问题设计研究 • 城镇初中实践作文资源的开发利用研究 • 初中科学分层作业设计的研究 • 初中生课外阅读策略研究

23. 有了研究问题怎么办 • 积极寻找专业支持 寻找理论与信息的支持 寻求专家与同伴的支持 • 选择适合自身的研究方法 从边缘参与起步 从上好一堂课起步 从设计研究方案起步

24. 课题研究方案的基本结构 • 问题的提出（背景和意义） • 国内外相关研究综述（文献综述） • 研究内容 1、 研究范围的限定 ﹡对研究对象的范围进行界定﹡对一些关键性概念的界定 2、研究的具体内容 • 研究方法与步骤 • 研究的条件分析（包括经费预算） • 课题组成员及分工 • 预期成果

25. 课题研究报告的基本结构 • 题目 • 作者单位和姓名 • 内容提要（关键词） • 问题的提出（引言） • 研究过程、实施策略和方法 • 研究结果、分析与讨论 • 结论与启示 • 参考文献 • 附录

26. 研究者的一般性路径 • 读书（学科、理论、时事等） • 实践（做调查、做课、做课题等） • 思考（分析总结提炼） • 交流（发表、共享、再提高）

27. 谢谢大家， 欢迎交流与批判！8905975 5885289