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设计并达成有效的语文课堂教学目标

设计并达成有效的语文课堂教学目标. 华东师范大学中文系 郑桂华. 教学设计的诸多要素. 学习者及其需求的分析 教学内容的分析 教学目标的确定和阐述 教学策略的制定和教学方法的选择 教学媒体、教学环境的设计 教学评价的设计. 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 教学目标的达成. 一、了解教学目标. 区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类. 布鲁姆认知结构的六个水平. 安德森：学习目标和内容分类. 二、有效的课时目标的特征. 正 确 具 体

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设计并达成有效的语文课堂教学目标

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Presentation Transcript

  1. 设计并达成有效的语文课堂教学目标 华东师范大学中文系 郑桂华

  2. 教学设计的诸多要素 • 学习者及其需求的分析 • 教学内容的分析 • 教学目标的确定和阐述 • 教学策略的制定和教学方法的选择 • 教学媒体、教学环境的设计 • 教学评价的设计

  3. 了解教学目标 • 有效的教学目标具备的特征 • 设计有效的教学目标的依据 • 目标设计中的几组关系 • 教学目标的达成

  4. 一、了解教学目标 区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类

  5. 布鲁姆认知结构的六个水平

  6. 安德森：学习目标和内容分类

  7. 二、有效的课时目标的特征 • 正 确 • 具 体 • 弹 性 • 集 中 • 连 续

  8. 1.目标是正确的 • 符合该学科的教学内容 • 符合该年段的教学内容

  9. 2. 目标是具体的 • 具体的目标才是明晰的； • 具体的目标达成度高； • 具体的才是可检测的。

  10. 资料：认知领域可观察的动词 • 知识:信息回忆 • 理解:用自己的话解释信息 • 应用:在新情况中使用知识 • 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系 • 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系 • 评价:在给定的标准上做出判断

  11. 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 • 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化 • 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用

  12. 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 • 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 • 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价

  13. 3. 目标是弹性的 • 学生是不一样的 • 每个阶段的任务是不一样的 • 教学的契机是不一样的

  14. 莫蒂默·阿德勒建议，可从以下迹象中来找出作者的重要词语：莫蒂默·阿德勒建议，可从以下迹象中来找出作者的重要词语： 一是作者用多种多样的方法明确强调的某些特定词。他或用引号或黑体字等印刷手段为你标出，或明确讨论这个词的多种含义，或多处使用来引起你对它的注意，或给这个词命名的事物下定义来强调这个字。 二是作者明确阐明他的基本命题的有特定含义的词。 三是每一个知识领域独特的专业词汇。 四是作者与其他作者展开争论的某个用语。 五是对我们读者来说，在阅读中感到困惑的词语，也是重要的词语，尽管对作者来说可能并不认为重要。

  15. 莫蒂默·阿德勒建议用下列的四条作为评判一部（篇）论著的观点和陈述不能成立、或者不能完全成立的专用标准：莫蒂默·阿德勒建议用下列的四条作为评判一部（篇）论著的观点和陈述不能成立、或者不能完全成立的专用标准： ①指出作者（论著）知识不足； ②指出作者（论著）知识有错误； ③指出作者（论著）不合逻辑； ④指出作者（论著）的分析不够完整。

  16. 4. 目标应该是集中的 • 课堂学习的时间是有限的 • 学习的本质是一个建构的过程

  17. 5. 目标应该是连续的 • 某项具体目标的分解和逐步达成 • 数项具体目标的关联和融合 • 教学内容逐步扩展、深化、提高， • 教学内容根据学生学习情况及时调整 • 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向

  18. 目标应被组织成有意义的内容系列。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。目标应被组织成有意义的内容系列。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。 • 在每一部分的目标序列中，这些目标应被组合成有意义的序列或单元。可以标明这个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的单元学习。

  19. 在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标的基础上，并成为后面目标的基础。其目的是让这些目标构建出一个能力梯度。在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标的基础上，并成为后面目标的基础。其目的是让这些目标构建出一个能力梯度。

  20. 情感领域 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介入。 4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。

  21. 三、设计有效的教学目标的依据 • 学生 ——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 • 课程标准 • 教材 • 教师

  22. 四、目标设计中的几组关系 • 基本目标与附加目标 • 目标的预设与生成 • 目标的隐藏与明示 • 近期目标与长期目标 • 三维目标的关系

  23. 五、教学目标的达成：教、学、评一致的教学 • 教师想教的与应该教的一致 • 教师想教的与实际教的一致 • 教师实际教的与学生学习的一致 • 学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致

  24. 古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。 • 理念课程（idea curriculum） • 正式课程（formal curriculum） • 知觉课程（perceived curriculum） • 运作课程（operational curriculum） • 体验课程（experienced curriculum）

  25. 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。 • 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。 • 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。 • 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。 • 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。 ——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页

  26. 让我们做得更好！

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