高三英语词汇的实效性教学

1. 高三英语词汇的实效性教学 高三英语词汇的实效性教学 江阴市青阳中学 姚美珠

2. 词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。英国著名语言学家威尔金斯也指出：没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。 一、词汇教学在外语教学中的重要性

3. 进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸现出来，即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有点儿淡薄无力。因此，高三毕业班的老师不得不正视这个问题，并且不断探索行之有效的解决方法。针对这一现象，我们高三英语备课组充分挖掘全组老师的智慧和潜力，在教研组长程文伟老师的督导下，对高三词汇的教学和复习作了如下的计划和安排。

4. 针对2009届学生基础薄弱的特殊学情，我们制定了立体式、交叉式、滚动式的词汇教学方案与策略，其最终目标是：夯实基础，为能力提升提供有力保障。 （一）校本教材——高频词汇2000的使用 自高二下学期，即2008年3月份起，由教研组长程文伟老师发起和组织全组老师编写高频词汇2000，按照词汇使用的频率，精挑前部分高频词汇和无锡市教研室提供的核心词汇，把这2000个词汇的最常规的用法、最常见的短语搭配、最常用的句型编写，辅以精选的例句，为中下等学生的阅读奠定基础。 二、我们的实践

5. 2009届高三学生开学伊始，我们制定了词汇复习首先从高频词汇2000复习的计划，计划两个半月内完成一轮复习。后因实际困难有所延后。主要采用分阶段呈块状复习巩固（因为当时还要同步进行新授课和旧课的复习），每周计划巩固复习大约300个单词。让学生利用早读的部分时间读背，课上十分钟默写，然后订正巩固。一段时间后再次将学生出现的高频错误汇总，再默写或自测、互测。因为记忆是需要不断重复和刺激的。

6. 901. whatever a. 不管怎样的 det. 不管什么,无论何事 pron. & conj. 无论什么 1. Goats eat whatever they can find. 山羊什么都吃。 2. Whatever I say, he always disagrees. 不管我说什么，他总是不同意。 3. Anyone seen carrying boxes, bags, or whatever, was stopped by the police. 谁如果带什么袋子、盒子什么的，被警察看见了都要被叫住。 4. Keep calm, whatever happens. 无论发生什么事都要保持冷静。

7. 906. spot n. 污点,地点,斑点 a. 当场的,现实买卖的 v. 污点,认出,用灯光照射 907. propose v. 计划,打算,向...提议 1. Did he propose to you? 他向你求婚了吗？ 2. He proposed that a change should be made. 他建议做一些改变。 3. I wish to propose a toast to our friendship. 我提议为我们的友谊干杯。

8. （二）高考词汇手册的使用 1. 把词汇手册当工具书用，在运用中反复加深记忆。 掌握词汇的过程实际上是建立一个有相关联系的结构体系的过程。随着词汇量的增加，大脑会不断把新学习的词汇与先前学过的词汇和与其相关的背景知识建立起某种联系。一旦联系建立起来了，各单词之间就组成了一张网。这样，词汇的意义才能真正储存在大脑中。而孤立地背单词使灵活运用的能力受到很大影响。教师的责任就是指导学生发展这样的学习过程，在语篇的环境中认识和记忆单词，使词汇成为一个个鲜活的生命体。

9. 对于高三学生来说，在练习中碰到生词的概率特别高。在评讲课上，我们要求学生把高考词汇手册放在课桌边，碰到影响题干理解和全文把握的重点生词时，不是直接给出词义和用法，而是请他们翻阅手册，落实其在句中或文中的准确词义，并联系语篇加以记忆。这样，不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。学生记忆单词的效果明显好于孤立地背单词。

10. 2. 有效使用高考词汇手册，化解难点，突破重点。 高考词汇手册全面详细，重难点突出，收集了学生熟悉的和不熟悉的单词。针对这一点，我们备课组经过商讨，借鉴08届高考的成功经验，具体做了以下几项工作： （1）将词汇手册中的重点单词、句型等精编成20课时的练习巩固讲义，题型有单词拼写，短语翻译，翻译句子等。 （2）结合讲义，将整本词汇手册分割成二十个板块，以页码为据。

11. （3）要求学生在给定时间内背诵单词、短语，熟读理解重要句子。在读背的过程中要求学生把确属自己不认识或未掌握的生词抄在本子上，进行强化记忆，做到嘴念，耳听，手写，脑筋动，各个感官齐上阵，掌握词形和词义。指导学生在记忆下阶段单词时，把前一次抄录且强化记忆记忆过的单词进行自我检测，把没有记住的单词重新抄录，连同新的生词进一步强化。如是反复，稳打稳扎，一定能突破词汇量小的瓶颈，扫除“词盲”现象。

12. （4）检测：形式多样，灵活多变。定期默写，强化巩固；口头句型操练，短语问答；讲义检测反馈等等。对于检测成绩的反馈，我们遵循以学生为本，不同英语程度的学生对词汇量的掌握会有不同的情况，设定的基本标准是：程度好的学生每次默写或检测要求得95分以上，中等学生85分以上，而对较差学生则放低要求，他们只要过65分就可以通过。提出不同要求以后，所有学生有了努力的方向，相对差的学生也有了学习的信心，每次他们得了65分以上，老师就给予及时的表扬，并鼓励他们取得更好的成绩。

13. （5）高考前的“回炉”：要求学生以这二十课时的词汇讲义为词汇再复习范围，熟读、背诵、逐一过关，再次巩固。 高考词汇手册的背诵过关处理始于高三第二学期，时间较为仓促，这是欠妥不足之处。

14. （三）模块复习词汇为重中之重 模块一至模块八的复习重点还是在基础，主要体现在词汇紧抓不放手上。按照惯例，我们组编写了模块复习纲要和单元巩固练习，仍然以基础题型为主，完成时间约为25—30分钟。要求学生按照复习提纲，抓单元重点单词，重点巩固重点常用词组和句型，复习后脱离课本完成配套巩固练习。

15. （四）新授课和复习课中词汇的多样教学 在教授的过程中遵循这一基本原则：对单元词汇进行分辨，突出重点，分散难点。Willis指出：从词汇的角度学习语言会使学习任务显得繁重，一个合理且有效地语言学习方法就是掌握最常用词的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。

16. 实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是出现频率高的“课标词汇”，属于重点或核心词汇，这类词汇要求学生灵活运用，是单元词汇教学的重点和难点；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂或看懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我们组在教授生词前都会集体备课，结合课标和考纲，筛选出本单元的重点词汇以确定教学的重点和难点。

17. 1. 构词法 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，在高一高二词汇教学中，学生已经对构词法有所了解，进入高三，我们就强化教师的主导作用，把构词法知识加以总结和归纳，学生掌握了这方面知识以后就能比较容易地自主地记忆单词并扩大词汇量。 如教dishonest一词时，首先让学生明确前缀dis-表否定，学生自然就理解它的含义应该与honest是相反的。由此类推disappointed, disagree, dislike, disadvantage等词。同时，利用这样的方法还可以帮助学生推理unimportant, nonsense, inability, illegal, irregular等词的含义。

18. 2. 归纳法 归纳的过程是由特殊到一般的过程。在教学中，我们先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让他们自己观察、推理分析、归纳并总结出语法规则。 归纳的形式有多种，如从词汇的含义上、搭配上归纳和用法上归纳，以及用同义词和近义词进行归纳等等。 如在讲授练习中put down时，可以归纳put搭配的常用短语：put in 插话，put on 穿上，put down 记下来，写下来，put sth aside 放到一边，put away 收起来，put back 放回，put off 推迟，放下，put out 熄灭。

19. 再如在教授remind一词时，我以呈现例句的形式让学生自主地归纳其用法： 再如在教授remind一词时，我以呈现例句的形式让学生自主地归纳其用法： The pictures remind me of my happy childhood. Looking at his photo reminds me of my father. Mum reminded me to water the flower. The bell indicating the beginning of class reminded me that I was late. 然后指导学生根据上述例句，对该词的用法作如下总结并鼓励学生模仿造句。

20. remind sb. of sb. / sth. 使某人想起某人/某事 remind remind sb. to do sth. 提醒某人做某事 remind sb. that … 提醒某人某事 这样的方法不仅可以帮助学生深入理解，清晰地记忆某些词汇的用法，还锻炼了他们观察、比较、分析及归纳事物的能力。

21. 3. 精选例句法 好的例句应具有代表性，激励性，趣味性和生活性。如： (1) Actions are more important than words. (行动胜于语言) (2) There are many articles in praise of soldiers and party members who are fighting against the earthquake bravely. (具有时代气息) (3) Some villagers have made their fortunes through hard work. (要勤奋工作) (4) The boy lying (躺) there never lies (说谎). Now he is getting up, laying (放) some eggs laid (产蛋) by the hen into the basket. (词的用法辨析)

22. 4. 语境学习法 在教学中我们坚持词不离句，句不离文的原则，要求学生在语境中理解记忆词汇，而非一味地纯单词背诵。呈现例句是我们常用的方法，以便让学生理解和体会，尤其对那些一词多义的单词或短语。

23. 如：复习 “cover”一词 (1) We covered about 30 miles a day. 行过（路程） (2) His reading covers a wide range of subjects. 涉及 (3) Is the money sufficient to cover the tuition? （钱）足够付 (4) On hearing the news, he hurried there to cover the event. 报道 (5) The highway was covered with snow.覆盖…的表面 (6) On the front cover of the magazine is a picture of a boy. （书的）封面，封底

24. 再如：复习 “pick up” 这一词组 (1) He saw a wallet when walking on the road and picked it up. 捡起 (2) My brother said he would pick me up at 5 o’clock at the gate. 中途接送 (3) He picked up some French while he was away on a business trip in Paris. 学会 (4) I can pick up the programme on my radio. 收听

25. 5. 依据读音规则，做到音形结合 心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的音形之间是统一，有规则的。在教学中我们发现，学生记忆单词的方式很简单，把单词拆成一个个字母，这种方法不科学，记忆效果差，且对于语感的培养不利。所以在英语教学过程我们利用词汇本身具有的音形结合的规律，反复强调和渗透科学记忆的重要性，促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上，首先要让学生读准单词，然后鼓励学生将单词划分成音节，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调，突出记忆的重点。事实证明：随着单词量的增加，学生音形结合水平的提高，这种方法的效果越来越显著。

26. 6. 利用英语谚语 在英语词汇教学中，英语谚语也可成为学生们掌握和扩大词汇量的一种方法。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。因此，我们收集了部分常用谚语，在操练中渗透。例如： Practice makes perfect．熟能生巧。 Pride goes before a fall．骄傲必败。 Failure is the mother of success．失败是成功之母。

27. 又如，在复习动词的-ing形式作定语修饰名词且与主语有逻辑关系时，可提供以下谚语帮助学生巩固这一知识点。 又如，在复习动词的-ing形式作定语修饰名词且与主语有逻辑关系时，可提供以下谚语帮助学生巩固这一知识点。 Barking dogs seldom bite．吠叫之犬不咬人。 Let sleeping dogs lie．别弄醒睡着的狗。（意为别惹是生非） 再如，复习巩固who／that引导定语从句时，可借助下列谚语： The man that suffers much knows much．磨难多，见识广。 He who laughs last laughs best．谁笑到最后，谁笑得最好。 Heaven helps those who help themselves．自助者天助。 这样就可以让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

28. 7. 英文释义法 在我们的教学中采用利用语境进行释义的方法，主要体现在阅读教学中。 （1）利用文章中对词的注释把握词义 “Jack is now a florist, who keeps a shop for selling flowers in our district.” 句中“florist”的意思就是其后定语从句“who keeps a shop for selling flowers”所描述的“拥有一家专门卖花的商店的人”，即“花店主”。

29. （2）利用文章中的解说来释义 Our bodies synchronize and when we like the other person, we ever copy his behavior. The underlined word “synchronize” in Paragraph 4 means “_____”. A. move slowly B. change rapidly C. relax temporarily D. respond accordingly

30. （3）利用上下文词语意义的互相联系进行释义（3）利用上下文词语意义的互相联系进行释义 Jogging has become very popular in some countries. It is believed to be a good exercise for old people. （在一些国家，慢步行走已经很普遍了。人们认为慢走对老人来说是一种很好的锻炼方式。） “Jogging”的意思通过“a good exercise for old people ”可以推断出 jogging是种适合老年人的运动方式。

31. （4）利用文章中对词的举例、比较、对照来猜测词义 We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally. 这两句前后对比，可指导学生根据上下文，并由“ enemy” 一词推断出“ally”意为“your supporter and helps you”。

32. 8. Personal dictionary 从高一开始，我们就要求每位学生自备一本笔记本，在上面摘要和记载自己学习过程中遇到的能够掌握和应该掌握却还未掌握的单词、短语和句型，不间断地利用余时阅读，回忆，自我检测，并尽量在平时的学习中使用，在运用中有效巩固和掌握，在语言实践中感悟其用法和内涵。

33. 回想高三一年，由于经验的不足，计划安排等方面并非如想象中的那么尽善尽美，我们还有很多需在今后的教学实践中不断完善和提升的地方。词汇的复习过程还需进一步细节化，环环相扣，实效夯实，争取做到计划、变化和执行的和谐统一，最大程度达成我们的有效性教学的目标。 三、我们的不足

34. 英语词汇教学绝非易事，高三英语词汇教学更是如此。方法得当，便能品出其中的甘甜；反之，则会将此学习的过程变成一种折磨。因而，千头万绪之中方法是关键。教无定法，教师的教学方法应该是多种多样的，但我相信，只要以学生为本，从学生的实际出发，让学生在提高词汇量的同时也提高综合运用语言的能力，任何方法都是值得借鉴和分享的。 四、结论

35. Thank You！