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全港性系統評估 促進學習的評估. 2004 年至 2008 年全港性系統評估 數學科 達到基本水平表現的學生人數百分率. 2008 年 數學科. 小三學生整體表現. 「數」範疇. 小三學生 在 「數」範疇 的 表現良好,大致能理解基本概念 , 具備基本算術運算的能力。 小三學生 在 理解分數 和 比較分數方面,表現 理想 。 但對於 較艱深的 題目, 學生 表現 稍遜 。 小三學生能處理 情 境 簡單的 應用題 , 恰當地展示解題方法和步驟 。 但解答 涉及 有 餘數 的 除法應用題時 , 學生表現未如理想。. 「度量」範疇.

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Presentation Transcript
2004 2008

2004年至2008年全港性系統評估數學科達到基本水平表現的學生人數百分率2004年至2008年全港性系統評估數學科達到基本水平表現的學生人數百分率

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2008年數學科

小三學生整體表現

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「數」範疇

小三學生在「數」範疇的表現良好,大致能理解基本概念,具備基本算術運算的能力。

小三學生在理解分數和比較分數方面,表現理想。但對於較艱深的題目,學生表現稍遜。

小三學生能處理情境簡單的應用題,恰當地展示解題方法和步驟。但解答涉及有餘數的除法應用題時,學生表現未如理想。

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「度量」範疇

小三學生在認識香港貨幣,認識年、月、日及星期的表現良好。

在量度物件的長度和比較物件間的距離方面,學生表現良好。很多學生都能選擇合適的單位記錄物件的長度和重量。然而,學生在選擇合適的工具量度物件間的距離和重量方面,以及量度和比較容器的容量時,表現明顯較遜。

小三學生在閱讀鐘面或數字鐘方面,表現頗佳,但在量度活動所需的時間方面則較弱。

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「圖形與空間」範疇

小三學生一般能辨認直線和曲線。

學生在辨認或繪畫一組平行線和垂直線,表現未如理想。

在辨認四個方向時,若題目的指南針設定的北方不是指向上面,學生表現稍遜。

學生在寫出平面、立體圖形的名稱時,仍然會出現英文拼寫錯誤或中文錯別字的情況。

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「數據處理」範疇

小三學生在閱讀及解釋象形圖和製作象形圖的表現,與往年相若。

小三學生能從提供的統計圖表讀取數據或資料,利用這些數據或資料來解答簡易的問題,但在解答開放式的題目時,不少學生未能正確地寫出答案和理由。

小三學生能從提供的數據製作統計圖。

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2008年數學科

小六學生整體表現

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「數」範疇

小六學生能進行整數、分數和小數的四則計算。

今年的小六學生在估計計算結果的表現較去年佳。

學生能解答簡單應用題並恰當地展示解題方法和步驟。

對理解一些較艱深的概念,例如公因數、最大公因數、公倍數和最小公倍數,今年學生的表現略有進步。

在解答較複雜或不熟悉情境的應用題時,部分學生的計算技巧不適當或表達欠佳。

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「度量」範疇

大部分的小六學生能掌握第一學習階段所學的基本事實和技能。

小六學生一般能運用適當的公式來計算標準平面圖形的周界、面積及標準立體圖形的體積。

小六學生在認識圓的半徑、直徑和圓周的關係上,表現良好。

小六學生於理解速率概念的表現良好。

不少小六學生忘記了一些日常生活中極其重要的事實和技能:選擇合適的單位來記錄長度、重量和容量,準確閱讀量度工具上的刻度。

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「圖形與空間」範疇

小六學生一般能認識平面圖形的特性,並把它們分類。

小六學生能辨認八個主要方向;比較角的大小;辨別平行線和垂直線。

今年的學生在辨別立體圖形的表現比過去兩年有所改善 。

今年的學生在認識不同立體圖形的頂、稜和面的數目方面進步。

一般來說,小六學生對辨認以非慣常角度繪畫的平面圖形感到困難。

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「數據處理」範疇

2008年的小六學生從統計圖直接讀取數據或資料的表現良佳。他們利用從統計圖得到的數據,經過簡單的運算來解答問題的能力良好。

當要把把數據取至指定的準確度和根據提供的數據製作象形圖或棒形圖時,今年的學生表現出色。

今年的小六學生就計算一組數據的平均數方面的表現略有改進。

學生能解答簡易平均數應用題。

今年仍有一些小六學生製作的統計圖不夠整潔及在象形圖上錯誤地加上「頻數軸」。

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「代數」範疇

今年的小六學生在代數範疇內各方面的表現都有改善。

學生在用符號代表數和認識方程概念上都有進步。

他們能解不超過兩步計算的簡易方程。

今年的小六學生利用「解方程的方法」來解答應用題的表現令人滿意。

部分學生仍有以下的弱點:

—錯誤理解題目,未能根據情境建立正確的方程

—解方程時運算錯誤並缺乏判斷答案的技巧

—答案自相矛盾。

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小三與小六學生表現比較

  • 小六學生於第二學習階段深入地學習有關的學科內容後,他們更了解第一學習階段已學的基本概念和技巧。
  • 整體來說,2008年的小三和小六學生在數學概念和技巧的學習,都有所改進。
  • 整體上小六學生表現頗佳,但與小三比較,學生的成績差距卻明顯較大。
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小六學生在認識分數作為整體的部份的表現比小三學生好,這顯示他們對分數的基本概念有較佳的理解。小六學生在認識分數作為整體的部份的表現比小三學生好,這顯示他們對分數的基本概念有較佳的理解。

在寫出五位數及認識它們的位值,以文字寫出包含零的數字和確認零的位值時,小六學生比小三學生略佳。

大部分小三和小六學生能解答簡單直接的應用題並展示計算步驟。但部分小三學生在解答有餘數的除法應用題時,表現稍遜。

小三與小六學生表現比較

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小六學生在閱讀鐘面上的時間方面,比小三學生佳。小六學生在閱讀鐘面上的時間方面,比小三學生佳。

小六學生比小三學生擅於貨幣的換算。

小六學生在記錄量度結果的表現比小三學生好。

在比較物件的重量和容量方面,小六學生的表現明顯比小三學生好。

小六和小三學生都能認識日期及星期。

小三與小六學生表現比較

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小六學生把立體圖形分類的表現明顯比較小三學生好。小六學生把立體圖形分類的表現明顯比較小三學生好。

在認識平面圖形的特性方面,小六學生比小三學生表現較佳。

小六學生在辨認平行線和垂直線的表現較小三學生略好。

小三學生須辨認四個方向,而小六學生須認識八個主要方向。小六學生在應用方向的知識解決問題時明顯有較佳的表現。

小部分學生錯誤地在象形圖的縱軸上加上刻度,因而與棒形圖的「頻數軸」相似。小六學生比小三學生較多犯上這個錯誤。

小三與小六學生表現比較