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L'ARBITRAGE DANS LES SPORTS COLLECTIFS

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L'ARBITRAGE DANS LES SPORTS COLLECTIFS. 1° DES DONNEES THEORIQUES 1.1 Définition 1.2 L’arbitrage et les textes officiels 1.3 L’arbitrage et les élèves 1.4 Traitement didactique de l’arbitrage. 2° QUELQUES ELEMENTS DE REPONSES 2.1 L’hétérogénéité 2.2 La nécessité de la règle

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L'ARBITRAGE DANS LES SPORTS COLLECTIFS


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    Presentation Transcript
    1. L'ARBITRAGE DANS LES SPORTS COLLECTIFS 1° DES DONNEES THEORIQUES 1.1 Définition 1.2 L’arbitrage et les textes officiels 1.3 L’arbitrage et les élèves 1.4 Traitement didactique de l’arbitrage 2° QUELQUES ELEMENTS DE REPONSES 2.1 L’hétérogénéité 2.2 La nécessité de la règle 2.3 Arbitrage et évaluation 2.4 Arbitrage et UNSS : JO Doc réalisé par JS LEGRAND

    2. 1° DONNEES THEORIQUES 1.1 DEFINITION « Un arbitre est une personne chargée de diriger une rencontre sportive ou un jeu dans le respect des règlements » (le petit Larousse) L’E.P.S a pour mission de donner aux élèves l’accès à une culture sportive. Cela passe obligatoirement par la pratique d’activités physiques d’affrontement collectif qui nécessite obligatoirement la prise en compte de l’arbitrage Chacune de ces activités est régie par un règlement ou code de jeu qui va conditionner les modalités de pratique. (Quel terrain ? Quel temps de jeu ? Quel matériel ? Quels gestes prohibés ?) Tous possèdent un enjeu commun : le gain du match en marquant plus de buts ou de points que l’équipe adverse. Ceci ne peut que soulever des conflits entre les joueurs, de bonne foi ou non, trompés par leur sens dans l’effort pour la conquête du ballon ou dans une mésentente réglementaire La présence d’un arbitre prend donc tout son sens, chef d’orchestre, il veillera à ce que la rencontre sportive ou la situation d’apprentissage se déroule dans l’esprit du jeu, assurant le respect des règles par un code d’arbitrage (telle infraction donnera telle sanction et/ou telle réparation), mais aussi l’intégrité physique des pratiquants Quel enseignant n’a pas déjà été confronté à un conflit entre les élèves, même dans une situation d’apprentissage très simple, dû à l’absence d’un arbitre ou à l’absence de règles clairement définis et identifiés par les élèves ? Par conséquent, former les élèves à l’arbitrage et être attentif à l’aspect réglementaire des tâches proposées sont deux notions favorisant le bon déroulement des situations en sport collectifs Un débat intéressent à engager avec les élèves : L’arbitre est il chargé d’un rôle de gendarme (faire respecter les règles) ou de directeur de jeu (permettre à l’action de bien se dérouler) Doc réalisé par JS LEGRAND

    3. 1° DONNEES THEORIQUES 1.2 ARBITRAGE ET TEXTES OFFICIELS Savoir arbitrer va permettre à l’élève de développer des compétences préconisées dans les textes :  pour le collège, des compétences générales, « la gestion et l’organisation individuelle et collective des apprentissages dans les conditions optimales de sécurité » (programmes collège arrêté du 18/06/86)  pour le lycée, des compétences d’ordre méthodologique, se confronter à l’application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif (programmes lycée BO n° 39 du 24/10/02 ) Savoir arbitrer, nécessite l’acquisition d’un certain nombre de compétences d’ordre spécifique (liées aux activités) qui doivent dépasser le simple comptage des points :  connaître les principales règles relatives à chaque étape d’apprentissage  utiliser des gestes communicatifs et compris de tous (langage de signes)  Connaître différentes modalités de décompte des points • Etre attentifs, anticiper, prendre une décision, gérer un conflits, communiquer Ces diverses compétences sont des notions que l’on retrouve inscrites de façon plus ou moins explicite dans les différents programmes d’E.P.S Par ailleurs sur le plan des relations avec autrui il faut permettre aux élèves de collèges « d’accepter différents rôles et responsabilités au sein d’un groupe (arbitre, entraîneur, juge..) » (BO Hors série n° 1 du 13/02/97) Enfin parmi les connaissances programmées au lycée, il y a les savoir faire sociaux : « les élèves pourront occuper différents rôles (arbitrage en particulier, organisation d’une rencontre) » (BO Hors série n°6 du 31/08/00) Doc réalisé par JS LEGRAND

    4. 1° DONNEES THEORIQUES 1.3 L'ARBITRAGE ET LES ELEVES Pour intégrer le concept d’arbitrage dans les contenus d’enseignements, il est important, en amont de déterminer les enjeux existants entre les représentations des élèves, la logique des élèves dans cette nouvelle perspective éducative. La richesse des rôles dans le domaine de l’arbitrage permet de solliciter l’ensemble des élèves même si ceux ci présentent des profils différents. Ainsi :  l’élève introverti ne prenant pas de décision avec promptitude préférera un rôle d’arbitre assistant  l’élève leader quant à lui se fera plaisir d’user de son autorité en tant qu’arbitre principal De plus l’adaptation des règles à la réalité des élèves face à l’activité permet d’amener tous les élèves à arbitrer avec des niveaux d’expertise différents Comment intégrer la nécessité de la règle et donc de l’arbitre dans les représentations des élèves ? Si on se réfère aux théories sur le développement de la personne, les élèves en âge d’aller au collège ont déjà intégré la nécessité de la règle dans le jeu. Par ailleurs ils ont pour la plupart une représentation télévisuelle de l’arbitre. (Sortez réellement, tel un arbitre de haut niveau, votre carton jaune de la poche et voyez comme les élèves se prennent plus facilement au jeu). Cependant il convient d’être clair et pertinent dés le départ sur le code de jeu que nous allons utiliser au cours du cycle. Ce code étant forcement adapté et donc différent du code institutionnelle, il est nécessaire de bien expliciter le pourquoi et le comment de ces adaptations (surtout quand la dominante culturelle est forte ex le FB) Il s’agit en fait de trouver un équilibre entre nos exigences sur l’application des règles et les compétences actuelles de nos élèves. Etre progressif dans le nombre et/ou la complexité des règles, imposées en fonction des compétences acquises et des compétences sur le terrain, permettra de rendre leur acceptation plus facile et plus cohérente Il convient également de simplifier certains gestes, et même au début il est plutôt souhaitable de faire verbaliser les élèves (exp en BB siffler et annoncer contact..) Mettre d’accord tous les acteurs d’une situation sur les règles à respecter et les consignes d’arbitrage est une condition nécessaire et indispensable au bon déroulement de celle ci . Doc réalisé par JS LEGRAND

    5. 1° DONNEES THEORIQUES 1.4 TRAITEMENT DIDACTIQUE DE L'ARBITRAGE Être attentif et prés de l’action. Utiliser le sifflet pour arrêter le jeu. Communiquer à l’aide d’un vocabulaire approprié Suivre l’action et choisir le meilleur emplacement. Utiliser une gestuelle simplifiée (de la verbalisation au langage gestuelle) Anticiper les déplacements. Adapter l’arbitrage au niveau de pratique. Utilise le code de communication conventionnel.Organise la rencontre Connaître et appliquer les règles essentielles. Connaître avec précision les réparations aux violations, aux fautes Connaître et appliquer 1 ou 2 règles. Connaîte les règles liées à l’aire de jeu et à la marque Connaître et appliquer les règles de jeu conventionnel. Connaître la gestuelle Situation simple aménagée avec 1 ou 2 règles principales à faire respecter (ex 3X3 1 arbitre et 2 assistants Situation à effectif réduit conservant la logique de l’activité (4X4 sur terrain en largeur avec 2 arbitres aux taches définies) Situation à effectif plus important ave un caractère compétitif et réglementaire Organise le début et la fin de la rencontre. Signale les violations aux règles et les fautes (contact). Utilise l’aide des assisatants Intervention rapide dans le signalement des infractions et l’attribution des sanctions/réparations. Se fait comprendre par les gestes Fait respecter les règles et dirige le jeu. Les gestes sont connus Protège les joueurs et l’esprit du jeu Doc réalisé par JS LEGRAND

    6. 2° DES ELEMENTS DE REPONSES 2.1 L'HETEROGENEITE L’hétérogénéité en arbitrage est souvent très marquée (certains élèves ayant au départ des dispositions : une bonne vision et nue envie d’intervenir sur le jeu et de le diriger, un vécu fédéral..) Cette hétérogénéité est un point positif pour l’apprentissage : les plus forts peuvent être mis en doublette avec les débutants ( travail en binôme) pour intervenir comme formateur (valorisant pour eux, et cela incite à expliquer ce que l’on voit, ce que l’on fait) Les plus experts peuvent également au cours du cycle passer au rôle d’observateur afin de donner des critères de réussite chiffrés (ex tu as sifflé 3 marchers sur les 7 du match) Dans le cadre UNSS et pour les élèves très motivés il me semble intéressant de construire avec eux des panneaux pour les autres élèves, voir même de réaliser des mini vidéo 2.2 LA NECESSITE DE LA REGLE Il est indispensable de faire intégrer la nécessité de la règle. Deux stratégies possibles parmi d’autres :  Intervention de l’enseignant à l’arbitrage en début de cycle (siffler et tout expliquer), puis dans un 2ème temps siffler des fautes imaginaires (en ayant prévenu les élèves à l’avance, dans le souci de préparer les élèves à admettre le droit à l’erreur ), puis laisser l’arbitrage aux élèves. On accepte la règle imposée, puis on apprend à accepter l’erreur… CF Revue E.P.S n°292 p60  Approche du jeu collectif sans arbitre puis verbalisation avec les élèves pour faire émerger la nécessité de règles et d’un juge. Reste à construire tout au long du cycle les règles en fonction du niveau de jeu CF Doc BB Quelles règles à chaque étape). Il faudra construire aussi les modalités d’intervention du juge (comment l’arbitre peu diriger le jeu). On construit la règle puis les modalités d’intervention : démarche plus facilement réalisable en collège car les représentations du code de jeu sont moins prégnantes. Les règles peuvent être également construite à partir de jeu concours imposant des déplacements : on pourra alors intervenir sur les violations ex BB jeu multicible on se déplace comment en BB seul ou à deux (étape 1 reprise de dribble et marché); ex jeu concours tir binôme si la règle n’est pas respectée le binôme arbitre n’accorde pas les points. Doc réalisé par JS LEGRAND

    7. 2° DES ELEMENTS DE REPONSES 2.3 EVALUATION ORGANISATION : utilisation de l’organisation avec les binômes : cf doc évaluation BB. Ceci permettant de voir tous les élèves en situation d’arbitrage. Le temps de jeu, le nombre de joueur dépendront de l’étape d’apprentissage et du type d’évaluation DIAGNOSTIQUE FORMATIVE CERTIFICATIVE EVALUATION : savoir arbitrer CERTIFICATIVE DIAGNOSTIQUE FORMATIVE ATTRIBUTION DE POINTS Utilisation d’indicateurs simples par les élèves : Quand je siffle je suis toujours prés de l’action, Je signale rapidement la violation (qui a été retenue, ou la faute commise,) J’annonce le score sans erreur Séquence courte qui doit permettre de dégager un profil d’élèves face au rôle d’arbitre : utilise ou pas son sifflet, totalement désintéressé, intéressé mais timide, ne connaît pas les règles…..  Par une observation chiffrée : difficilement quantifiable et trop dépendante du niveau de jeu  Par une observation critériée : utilisation de fiche qui doivent être très simple c’est à dire peu d’items et expliqués dans des termes d’élèves (cf exemple feuilles suivantes de critères)  Par la mise ne place de points consignes = points de compétence : peut se poser le problème de  Doc réalisé par JS LEGRAND

    8. EVALUATION ARBITRAGE : étape 1 J’organise le début de la rencontre (appel des joueurs, tirage au sort, mise en jeu ..) J’utilise bien le sifflet Je suis toujours attentif et prés de l’action Je suis capable de faire respecter 2 des règles principales retenues Je suis capable de faire respecter les règles liées à l’aire de jeu Je suis capable d’appliquer les règles liées à la marque Je communique clairement mes décisions en utilisant un vocabulaire approprié Je siffle rapidement les fautes en annonçant contact J’utilise l’aide des arbitres assistants J’organise la fin du match (coup de sifflet, récupération du ballon, annonce du score..) Doc réalisé par JS LEGRAND

    9. EVALUATION ARBITRAGE : étape 2 J’organise le début de la rencontre (rappel des consignes, tirage au sort, mise en jeu ..) J’utilise bien le sifflet et le chronomètre Je suis capable de suivre l’action en ayant un bon placement pour tout voir Je suis capable de faire respecter les règles essentielles retenues Je suis capable de faire respecter les règles liées à l’aire de jeu et à la marque Je suis capable d’appliquer la règle de l’avantage (pour les sport-co concernés) Je communique avec des gestes simples et je me fais comprendre Je siffle rapidement les fautes et donne éventuellement une sanction J’utilise l’aide des arbitres assistants J’organise la fin du match (coup de sifflet, récupération du ballon, annonce du score..) Doc réalisé par JS LEGRAND

    10. EVALUATION ARBITRAGE : étape 3 et 4 J’organise la rencontre (début de match et fin de match) J’utilise bien le sifflet, le chronomètre et une fiche de déroulement (Carton..) Je suis capable d’anticiper mes déplacements par rapport au déroulement du jeu Je suis capable de faire respecter les règles conventionnelles J’adapte l’arbitrage au contexte (niveau de jeu) Je suis capable d’appliquer les règles assurant l’intégrité des joueurs Je communique avec le code gestuelle conventionnel Je siffle rapidement les fautes et donne les réparations et les sanctions appropriées Je suis capable de gérer les conflits pour préserver l’esprit du jeu Je suis capable d’occuper tous les rôles (arbitre principal, assistant, table de marque) Doc réalisé par JS LEGRAND

    11. 2° DES ELEMENTS DE REPONSES 2.4 FORMATION JO UNSS • Deuxième ½ Journée • Placement et déplacement • Gestes conventionnels : travail par ateliers • Mise en situation • Troisième ½ Journée • Gestion d’une compétition • Assurer l’intégrité des joueurs et l’esprit du jeu. (Chaque formateur manage une équipe et va demander à ses joueurs des comportements et des attitudes particulières) • OBTENTION DU CODE • Première 1/2 Journée • le code de jeu cf doc BB + ateliers • Mise en situation verbalisation • QCM • SELECTION pour formation SECTEUR (Département) Passage du code de la route Préambule : formation interne dans les établissements sur le code de jeu SELECTION pour formation DISTRICT FORMATION JO UNSS: passage d’un permis Les arbitres ayant obtenu leur code (carte JO sans pastille) sont mis en situation lors de compétition officiel UNSS. Les formateurs accompagnent les arbitres et délivrent ou pas en fin de journée un permis (Première couleur de pastille sur la carte). L’obtention de la pastille permet de poursuivre et de passer un permis supérieur lors d’un compétition UNSS d’un niveau plus élevé Passage de la conduite Doc réalisé par JS LEGRAND