高中英语词汇教学返朴归真

1. 高中英语词汇教学返朴归真 • 现行高中英语教材（人教版）的选材面广，词汇量大，与英美文化与现代科技相关的词汇增多。在缺少语言交流的情况下，我们英语词汇教学往往是时间投入多，收效甚微，学生记得慢,在情境中反应不及时，记忆模糊，不牢固，2005年浙江省高考单词拼写十个单词为：immediately, famous, vegetables, finger, written, invited, continued, address , medicine, neighbor • 统计平均分为4.27，很好地说明了英语词汇教学的现状，情况不容乐观。

2. 现有词汇教学中存在的一些弊病 • （1）机械重复，死记硬背，课堂教学过于注重词义讲解，让学生感悟体会的不多，学生读到最后只剩下词汇表。 • （2）音形义严重脱节，特别中考英语取消考音标之后，初中英语教师不太重视单词的拼写与发音规则这一块，一部分学生上了高中，还不能用音标自己准确地拼读单词，更不会从发音入手整体记忆一个单词。 • （3）忽视语境，语言的输入量太少了，听力考试被取消后，学英语的一项输入途径（听）也被削弱了。直接影响了所学词汇在大脑的复现率，不能做到学以致用和 “用中学”。 • （4）复习不科学，导致记忆时间的浪费。我们的教学大都根据考试来安排，而不是根据大脑的记忆规律来安排。典型例子就是语文与英语早读交差安排

3. 策略： • 一、做好初高中英语教学的衔接工作，对高一新生我们花一个星期的时间，复习国际音际，按字母组合归纳拼读规则，让学生自己能拼读，碰到难点，老师点拨即可，学生在读与写的联系中有效记忆单词。并对一些不好记的单进行有针对性的教学。

4. 二、音、形、义有机结合，提高趣味性， 增强记忆效果。 • 例1、有学生记 “restaurant”这个单词很困难，所以我将它拆成：rest+aur+ant • We can suppose a condition: • A pretty girl was having a rest under a big tree near a restaurant. Suddenly an ant bit her in the leg, and she shouted “aur ”/au.a:/, bursting into tears. • The students think the condition is interesting. So the word restaurant and the girl can be remembered by them.

5. 例2：euthanasia 安乐死 • 拆成： Eu(rope)+than+ Asia • Explanation: In order to prevent suffering. I don’t think it is against law for doctors to practice euthanasia, and I guess it is easier to practise euthanasia in Europe than in Asia. • 在词形上做文章，先拆后并，联想串联，造句，使学生在例句中体会词义，降低难度，节省讲解时间。

6. 例3：inhabitant(in+habit+ant) • 在屋里（in）习惯养殖蚂蚁（ant）的人是这里常住居民。 • Make a sentence: • He is one of the inhabitants of the small village. • outskirts(out+ skirts) • “郊区”以外（out）的人，都喜欢穿各种各样的裙子（skirt） • Model sentence: • The children have been outing for the day to some green spots on the outskirts.

7. 例四：用class lass ass 三个词编一则故事 • A professor came into his classroom and wrote a sentence on the blackboard “Mr. Lee is going to see the class tomorrow.” When he was in front of the classroom , he heard the students laughing. He cane back and looked at the sentence that he wrote down, finding the letter“C”in the word class was taken away. The professor wasn’t angry. He took the brush to eraze the letter“l”in the word lass, too. Everyone kept silent. • 以上的活动，学生学起来其乐融融，回味无穷。

8. 三. 语境是词汇教学的生命. • 单词如果离开了语言环境，单词只是简单的符号而已，记起来枯燥无味，所以我们走的路线是词不离句，句不离篇，在学完一个单元的词汇，一定要有与之密切联系的文章及时跟进，文章不宜太难,淡化部分应试要求，文章后面题目的设计要多考虑词语的复现与理解，文章的信息反馈可以简单些，提高学生读后的成就感，吊起学生记单词的味口，词汇掌握的效果与阅读相辅相成，以所学的词汇为工具，加大语言的输入量，驱使内化，形成语言能力，最终达到塾练掌握词汇和提高了阅读水平的两全其美效果，所以高中30万字的阅读量，请各位好好去落实.

9. 四,音像提供语境 • 另外一种办法是: 播放一段对话录象, 录象中含有要教的单词, 展示新单词, 学习后, 再让学生看录象, 从语境中来再回到语境中去. 例如:要学习如下8个单词: agent, confirm, connect, flight, reservation schedule, overnight, check, 先让学生看短片 He’s Flying Somewhere Today (洪恩环境英语,Hello America) • 例句显示: • 1, Lark told me I could ask the travel agent for his flight plans. • 2, He is confirmed on 361 leaving at 3:53 from LaGuuardia. • 3,And then it connects at 4:45. • 4, Do you show any further reservations for him? • 5, So what’s his schedule? • 6, He stays overnight in St. Louis. • 7, Let me check what flights are available that are going out this afternoon. • 以视听为先导, 教师上课轻松自如, 实现了多媒体融合教学的动感课堂.培养了技能, 牢记了单词.

10. 五, 词汇教学:集中识字 反复循环 • 我借鉴张思中英语教学法集中识字的做法,每学期初先集中教4至5个单元的单词，让学生在词汇记忆上先超前，以后结合课文循环再现，即通过随机集中和综合集中，达到巩固深化，最后掌握的目的。第二次集中识字安排在期中考试刚结束的一周，在其他学科学习相对松一点的时候，见缝插针，进行后半部分的超前记忆, 这种词汇量的选择和时间的安排都是适当的, 随着新授课的进行，词汇教学由粗到精，层层推进.方法上采取以学生自行拼读为主, 教师纠音为辅的拼读训练, 强化读音规则, 将死记硬背单词变成有意识记的能动过程. 充分发挥联想,归纳,推理在记忆中的作用. 一天能记住30—50个单词, 学生不但从中获得成功的快乐和喜悦, 还树立了英语不难学的心理优势. 这里充满竞争, 有活力, 能突破学生语音和单词记忆的难关.当然整个过程照顾到学生的差导性，不要求所有学生一步到位, “能飞则飞, 能跑则跑, 能走则走.”注意因材施教.

11. 六, 针对遗忘规律 及时复习 • 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘做了深入的研究后指出:遗忘呈现先快后慢, 先多后少的特点,词汇教学,教师组织学生及时复习尤为重要, 先密后疏, 即学习后跟进的复习安排应间隔较短,以后逐次拉长间隔时间, 一般当堂课要有复习安排, 因为一小时以内开始快速遗忘, 第二天一定复习,一周左右组织单词听写是必要的.听写完,最好让学生相互批改, 等于给学生一次复习的机会, 为了监督学生, 教师可以登记听写结果. 好的多加以表扬.以强带弱. ǜ

12. 总之， • 词汇教学还是以“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”为目标，整体规划，因词而异，不平均使用力气。减少老师讲解的比例，让学生有更多的训练空间，创设生动活泼的语境，教学效果一定会好起来。