—— 闲话科学课备课技巧

1. 讲课:曾宝俊 江阴华士实验学校国际部 2006.10 【好课多磨】 ——闲话科学课备课技巧

2. 细推物理须行乐，何用浮名绊此身 我思故我在——笛卡尔！ 在思想的原野上狂奔！ 心灵因思索而快乐！ 思索，使人智慧！ 卸去铅华，人生几何？ 笔记本扉页上的几句话： ——从我的十年历程说起

3. 什么级别的课，我都上砸过！ 96年，区三等奖 98年，省三等奖 2000年，省二等奖 2001年，国家级实验区科学教师培训会上灰溜溜地下课！ 但是，我从来没有因为没上好课，而停止追求，停止思索！ 一路失败，一路走来

4. 夏巍然教授——热情的鼓励坚定了我的目标 杜琦兰老师——无私的人品鼓励我不断前行 路培琦老师——好学的精神让我能常思常新 郝京华教授——做学问是我们一辈子的追求 叶 枫老师——严谨细致及时一辈子能受用 人生的路途中遇到的几位好老师

5. 向往做一个教研员，但这是一个美丽的泡影 选择去江南，做一个自由的思想者！ 路老师是我的学习榜样： 他对事业的执著热爱 他对年轻人的关爱 他对科学学科的钻研 为中国的孩子编一套理想的科学书 离开扬州，一次重要的选择

6. 不是我聪明，也不是我勤奋，而是机遇 我不想让机会从我身边溜走 我从专家的神坛上走了下来 喜欢和爱思考的老师交流、聊天 不去崇拜权威，对专家不必谦虚； 敢于说话，敢于思考，敢于表达想法 教材组给了我成长的机遇

7. 课堂毕竟是课堂——一段生活，不要赋予太多太多课堂毕竟是课堂——一段生活，不要赋予太多太多 孩子毕竟是孩子——潜力无限，幼稚之中透出来智慧 研究毕竟是研究——科学课要遵循科学研究的规律 结论毕竟是结论——追求思维的价值 我眼里的科学课堂——严谨而富有情趣

8. 有人说：他会用一辈子去备一节课！ 我知道：一堂好课是需要花费很长时间去研究的； 路培琦、章鼎儿老师一辈子都在追求理想的科学课； 我不喜欢炒冷饭，不喜欢一堂课上遍大江南北，我喜欢不断地挑战，喜欢设计新课。 怎样备出一节好的科学课？

9. 自我确定了一个目标：每学期设计一到两节比较满意的课。自我确定了一个目标：每学期设计一到两节比较满意的课。 这几年，执教、指导过不少课，省级、市级、区级、校级…… 有比较满意的，也有不太成功的，细数下来，也有几十节相对比较成功的课…… 我想，这些成功的课堂里，总有一些规律性的东西吧！ 回首这几年的经历……

10. 既是总结，又是反思，更是研讨 没有经过证实，也没有深入地分析研究 纯属个人经验，错误在所难免，见谅！ 今天，奉献给大家！

11. 这是前几年经验的一次总结 模拟科学过程，追求理性思维 立足一点突破，追求心灵震撼 挖掘活动内涵，追求多维整合 简化教学设计，追求课堂生成 关注情感体验，追求心理满足

12. 课题研究：如何帮助学生建立科学概念 实践研究：了解学生的前概念、迷思概念 课堂研究：如何艺术化地上课、举重若轻 教材研究：编写一套自己满意的科学教材 目前的教材很不合理，框架体系、表达手法 目前的科学教材和实际的教师队伍相差较远 目前的教材和课堂上学生实际情况相差较远 今后一段时间的研究方向：

13. 科学味； 情趣味； 儿童味； 反思和追问：什么样的课才是好课？ 像科学家那样“真刀真枪”地做科学！ ——刘默耕

14. 不是为别人上课，为自己上课！ 从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然而什么样的历程才是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为：唯有真实的，才是最美丽的！ 所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了，自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课，你是在为自己上课，为面前的孩子上课！ ——摘自《焕发真实的精彩 追求生命的价值》

15. 设计的是一个虚假情境——没有惊讶 发生的是一个虚假事件——没有兴趣 产生的是一个虚假问题——没有思维 经历的是一个虚假过程——没有体验 反思科学课堂上的形式主义 科学，因为虚幻的目标而失去了真实！

16. 警惕，这八种不科学的细节！ 细节一：问题刚刚提出，小手早已如林。 细节二：学生提的方案，课上难以执行。 细节三：观察一个轮回，规律已然发现。 细节四：实验只做一次，结论便已得出！ 细节五：只见动手做做，不见动脑深思！ 细节六：一纸科学记录，下课无人问津。 细节七：交流各说各的，汇报单向输出。 细节八：一到正确答案，引导戛然而止！

17. 形式主义引发课堂错位 该观察时学生在玩耍 该汇报时学生在观察 该倾听时学生在交流 该交流时学生在闲谈 该疑问时学生没深思 该安静时学生在哄闹 该合作时学生在推让 该共享时学生在埋怨 ……………… 所有的这些，在你的课堂上占了几条？

18. 中国小学生的发明和专利占全世界第一 中国的专利使用转化率是世界倒数第一 我不否认孩子的创新精神 我却怀疑教师的指导动机 是孩子需要发明，还是你需要专利？ 科学不支持浅薄！——卢新祁

19. 科学是理智的行为探究是有序的行为探究应该属于深思熟虑后的决定科学是理智的行为探究是有序的行为探究应该属于深思熟虑后的决定

20. 心理上的有效铺垫——情境创设 材料上的有效准备——探究条件 前概念的有效了解——学生基础 方案上的有效预设——教案设计 过程上的有效预设——流程控制 充分的准备是一堂好课的基础

21. 重构活动结构——把握教材的意图 理清教学目标——理顺课堂发展方向 突出主要活动——一堂课不能求多 引入创新资源——开发新教学资源 考虑教材和现实之间的距离——可行性 分析 透 教材

22. 用教材教不要陷入盲目性 任意放大教材；任意改变教材；不用教材 教材的五大功能 提任务、设情景、给资料、给方案、做记录 用教材教的四项基本原则 适应性原则；本源性原则； 整合性原则；创造性原则； 重构课堂主活动 ——确立“用教材教”的思想

23. 教学目标应该是首要考虑的因素； 教学目标不等于《课标》的条文； 教学目标应该是一堂课发展的魂； 教学目标应该是具体并且可检测； 教学目标应该清晰、明确、可行； 教学目标应该能够在课堂上落实； 理顺教学目标明确发展方向

24. 突出主要目标：万绿丛中一点红 整合三维目标：一石激起千层浪 落实情感目标：道是无情却有情 理解教学目标

25. 教材里三组活动，我的设计：两组活动 路老师说：突出主要活动 实际上课，一组活动足矣！ 一组杯子、蜡烛、记录 强调数据从哪儿来的：猜？测？ 强调行为的目的性：证明预测！ 强调过程的科学性：如何测量数据？ 紧扣“预测”，做足文章——《预测》教学设计

26. 1、一波三折： 平中见奇、满怀期待 跌宕起伏、曲径通幽 2、小中见大：“一英里深”和“一英寸宽” “一滴水可以折射整个太阳” 3、留有余地：给自己空间——组织的空间 给学生空间——思考的空间 4、送人玫瑰，手有余香：不仅仅是课堂 规划孩子的人生 登山途中看风景 设计流程的几个原则：

27. 平地起风波——无意中包含有意：上课送白花，教师演示白花变红花，这是一瓶什么样的药水？平地起风波——无意中包含有意：上课送白花，教师演示白花变红花，这是一瓶什么样的药水？ 第一折——必然中出现偶然：红花绿叶变不出来，配制的药水没有问题，那么只剩下花的问题喽 第二折——无序中藏着有序：生活中的各种液体居然酸碱不同，分类之后出精彩 第三折——偶然中存在必然：在原理的指导下变出了绿化红叶 讲究出乎意料之外、骤起风波 一波三折的《变色花》

28. 好奇——导入激起探究兴趣 好动——尽快组织探究活动 好胜——小组合作并且竞争 好玩——课堂联接实际生活 设计教学流程 ——充分利用学生的心理特点

29. 从科学家的思维方式入手——《暗盒》 从科学史上的重要事件入手——《摆》 从孩子的惊奇入手——《变色花》 从孩子的错误入手——《把固体放入水中》 从孩子的经验入手——《空气占据空间》 从科学家和孩子的角度去考虑 符合科学思维方式，符合科学经历过程 使学生惊奇、激发兴趣，引发认知冲突 ——我常用的两种设计思路

30. 科学探究流程的核心 ——谋划一个 科学事件“情境场” “情境场”的组成：问题、现象、材料 追求一个顺畅的思维流程 追求一个解决问题的过程 追求一个自我实现的过程 追求一个自我满足的过程 追求一个从不知到知的过程

31. 精心设计促进学生思考的活动 • 《大脑的研究》教学设计 • 突然砸手，出乎意料之外 • （精心预设、追求效果） • 二次砸手，故作夸张姿态 • （调动气氛、形成反思） • 三次砸手，突出大脑调控 • （追根溯源，加深印象）

32. 有利于探究的心理氛围的内涵 • 具有安全感 • 充满自信心 • 热闹而有序 • 安静而涌动 • 不必害怕因失败而被责怪 • 不必害怕因错误而被批评 • 可以自由表达 A. Einstein 1921Nobel Laureate

33. 一忌“平”：平铺直叙 二忌“满”：满满当当 三忌“浅”：没有提升 四忌“空”：没有载体 教学流程设计的“四大忌”

34. 活动过程中的课堂心理曲线 唉！怎么下课啦！ 心理 满足 指数 哇！啊？ 咦？！ 课堂时间进程

35. 扬州市教学基本功大赛 田晓军——紧扣教材的意图：从假设到证据 高乃定——着眼于对比试验：如何控制条件 想办法吸引孩子的 眼和心 ——一课两式的《小小纸飞机》

36. 一套好的材料造就一堂好课 ——喻伯军 （特级教师 浙江省教研员）

37. 暗盒设计的变迁 我设计的暗盒思路： 丰富暗盒里的信息！ 用不同形式的交流！ 一定坚持不打开暗盒！ 分析教材里的暗盒设计：原封不动的美国货 培训过程中的偶然所得：里面是玻璃球吗？ 退一步海阔天空：从猜结构到里面有什么？

38. 观察一段树枝 选取三种典型的树枝、简单的工具 如何获得震撼 十个学生意想不到的问题 怎样调控行为 三次交流，三种不同的任务 巧妙拓展课外 用今天的方法认识更多的树木 简单的树枝精彩的课堂

39. 精心设计课堂主活动 ——除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都思考起来，而这就需要你创设一个情景，一个活动，让孩子们卷进来，“卷”，这个字说明了一种不由自主、情不自禁、毫不犹豫的状态。

40. 《看月亮》 选择没有月亮的那一天去看月亮 《观察树枝》 提出出乎学生意料的十个问题 《使沉的物体浮在水面上》 展示和学生截然相反的实验现象 《空气的存在》 制造出请君入瓮效果的突然质疑 创设情景引发学生认知冲突

41. 独立研究： 两根导线、一个灯泡、一节电池； 画出发光的时候的连接方法； 贴在黑板上，讲究科学的第一和独创性； 两两合作： 材料增加，难度增加，变化增加； 提供草图，逆向思维，应用拓展； 小组合作： 提供开关、独立设计、创新思维； 画出草图、解说原因、综合运用； 讲究层层推进的活动结构——《简单电路》教学设计

42. 关注细节，走向成功 ——在雕琢细节的过程中，我们能够对科学理解得更深、更透，对课堂把握得更稳、对学生把握得更准，于是我们能够走得更远、更轻松！

43. 用睿智捕捉教学细节 以细节成就精彩课堂 一、发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。 课例一：一句追问，建构一个立体的概念——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册） 课例二：一次巧妙的搁置，一个精当的收尾——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）

44. 用睿智捕捉教学细节 以细节成就精彩课堂 二、捉住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。 案例一：《小小纸飞机》——不同的时机写课题形成不同的课堂氛围 案例二：《暗盒里有什么》结尾分析——一句不到位的话毁了一堂精彩的课 案例三：“请你们两分钟后再搅拌”——简单的要求让学生看到了精彩的溶解现象 案例四：“控制好你的材料”——不要把材料一股脑儿发给学生

45. 怎样让课堂成为一个资源场？ 用眼睛看 不用眼睛看：手摸、鼻子闻 感受周围的一切信息：谁在回答问题 运用工具，感受神奇 怎样扣住孩子的心？ 游戏、蒙眼睛、暗环境 怎样充分利用各种资源？ 发掘、利用、取舍 追求在细节中挖掘教学资源—— 《观察》教学设计

46. 最初的设计与思考： 如何激活学生的原有经验？ 合肥亮相后的反思： 材料究竟选择多少种为宜？ 如何设计符合学生年龄特点的活动记录？ 云南执教后的调整： 教学结构和教学时间如何磨合？ 课题汇报后的总结： 怎样在现象中提升学生的概念？ 磨课多遍不必厌倦——《把固体放入水中》的设计历程

47. 巧妙切入——对探究思维价值的思考，受郝京华讲座的启发，在学生的生活经验中开掘资源。巧妙切入——对探究思维价值的思考，受郝京华讲座的启发，在学生的生活经验中开掘资源。 材料精选——十二、九、六，逐渐递减，追求典型材料，建构通向成功的桥梁 活动顺序——从串行、并行，逐渐寻觅通向成功的最佳途径 活动记录——再三推敲，从表格、图画，追求符合孩子年龄特点的活动记录 课堂总结——总结提升概念，凸现探究的本真意义 琢磨课堂里的细节——《把固体放入水中》教学过程分析

48. 走独立自主的创新之路 ——我希望在不久的将来能够形成具有我自己个性的教学风格，我希望课堂设计更多地体现出对科学教育的理解……

49. 挑战式的科学探究教学模式和视角 为路培琦老师试教《摆》，收获经验 由此拓展开来：电磁铁、摩擦力…… 创新开始于模仿，模仿不仅仅是形式 模仿名师的课 《电磁铁》

50. 刘晋斌的课堂——控制条件 路老师的课堂——开放课堂 边军老师的课——展示曲线 我们设计的课——重现历史 挑战经典的课 《摆的研究》