新教材怎样教

1. 新教材怎样教 莱芜教研室 王宪国 0634—6220785 271100 jkszyxg1102@163.com

2. ♀使用新教材以后，你是否还经常翻阅旧教材 ♀你是否觉得新教材不够系统 ♀你是否觉得新教材对知识过于轻描淡写 ♀课改以来，你的课堂教学是否发生了变化 ♀您预定的教学任务在课堂上都能完成吗 ♀在新教材教学中，你遇到的最大困难是什么 ♀你对课程改革是否感到茫然、迷惑 ♀对新理念，你是否有会说而不会做的感觉

3. ★自我调整，正确应对教材的变化 ★高瞻远瞩，领悟教材的编写理念 ★走进教材，把握教材的整体结构 ★超越教材，让教材更加绚丽多彩 ★追求卓越，让课堂焕发生命活力

4. 自我调整，正确应对教材的变化 《成功是一种心态》在你的身上，时时都随身携带着一个看不见的法宝，这个法宝的两边都装饰着四个字：一边是积极心态，另一边是消极心态。这两种心态都会产生惊人的力量。当你朝向好的方面想时，好运就会降临；当你强调好的方面时，就会产生良好的愿望与结果。积极心态是迈向成功不可或缺的要素，是成功理论中最重要的原则，你可以将这一原则运用到生活和工作的任何方面。 日本有一位水泥大王名叫浅野一郎，他在年轻的时候，与朋友第一次来到东京，当时，他们几乎身无分文，是名副其实的穷光蛋。有一天，他们看到街头竟然有人卖水。浅野一郎想：东京真是个好地方，连水都能卖钱，看来在这里生活不成问题。他的朋友却想，东京真是个鬼地方，连喝水也要钱，怎么生活得下去呢？于是，他们选择了截然不同的道路，一个留了下来，一个却匆匆离开了。

5. ◢注重学科整合，突出人与生物圈的关系 ◢注重学习方式的转变，倡导合作学习 ◢注重情感、态度与价值观的教育 ◢注重学生参与，课内外的活动增加了 ◢注重探究能力的培养 ◢注重图文并茂，可读性更强了 ◢注重时代性，知识内容与学生距离拉近了 ◢注重学习方法的指导 ◢淡化了知识的系统性和完整性 ◢淡化了对知识点的要求，教学难度降低了

6. 《谁动了我的奶酪》：两只小老鼠和两个小矮人同时发现了一大堆奶酪，好像一辈子都吃不完。可是，突然有一天，奶酪不见了。这时，小老鼠和小矮人发生了不同反应，小老鼠认为环境变化是很正常的事情，它们迅速作出了应对，马上踏上了寻找食物的征途。两个小矮人则不同，他们先是一楞：“奶酪怎么不见了？”继而是大怒：“谁动了我的奶酪？”然后是恐慌：“没有了奶酪，我们怎么办？”《谁动了我的奶酪》：两只小老鼠和两个小矮人同时发现了一大堆奶酪，好像一辈子都吃不完。可是，突然有一天，奶酪不见了。这时，小老鼠和小矮人发生了不同反应，小老鼠认为环境变化是很正常的事情，它们迅速作出了应对，马上踏上了寻找食物的征途。两个小矮人则不同，他们先是一楞：“奶酪怎么不见了？”继而是大怒：“谁动了我的奶酪？”然后是恐慌：“没有了奶酪，我们怎么办？”

7. ★高瞻远瞩，领悟教材的编写理念 理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 ①理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种科学的、先进的、能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。②理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。

8. ☆以生为本的课程价值观 △教材不能仅仅局限于释疑解惑，应当具有启疑生惑的功能，必须引导学生主动参与和体验各种探究活动。释疑解惑属于较低的层次，启疑生惑才是一种崭新的境界，这也是我们编写教材的切入点，在教材编写中，我们更多地关注了如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究问题。

9. □科学与人文整合的课程文化观 ♂注重挖掘传统的文化资源，充分利用大家喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象有机地结合起来，尽量避免索然寡味的描述，不仅使文字生动活泼、富有品味，还可以调动学生的想象力，激发学习的兴趣。文字表述方面，在力求准确的基础上，力求做到亲切自然，朗朗上口，从而拉近学生与教材的距离，同时也是拉近了学生与科学的距离。

10. ☆导言的基本类型 ♂名诗佳句导入 ♂谚语俗语导入 ♂有趣现象导入 ♂美妙情境导入 ♂历史事件导入 ♂生物学史导入 ♂生活体验导入 ♂相关知识导入

11. ◢回归生活的课程生态观 教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成了一个有机的整体，就像一个生态系统。回归生活是课程改革的重要趋势，它意味着课程在目标定位上发生了一个变化，就是要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共处的人。

12. 创新与发展取向的课程实施观 教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。所以，我们在选择教材内容时，注意增强了开放性，具有一定的弹性，能够满足不同条件的学校和不同层次学生的需要。

13. ※教材中有不少知识内容并没有给出结论，而是只提出问题，答案需要学生自己去寻找。※教材中有不少知识内容并没有给出结论，而是只提出问题，答案需要学生自己去寻找。 ※有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作过死的规定，而是给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。 ※设立知识拓展的栏目，在保证基本要求的同时，教材也为学生提供了更多的学习资料。 ※检测体系分不同的层次。 ※课内和课外相结合。有些活动在课堂上就可以完成，有的不能当堂完成。

14. ※任务驱动的理论基础：建构主义 ※任务驱动的概念： 它是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个任务之中。 ※任务驱动的基本特征：以任务为主线 ※任务驱动的基本原则： ◢学习活动与具体任务相结合 ◢创建真实的教学环境

15. ☆任务驱动的呈现方式 ♀问题情景——形成知识——应用拓展 △对于每一个知识点，我们都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。

16. 七年级下册主要栏目分布表

17. 八年级下册主要栏目分布表

18. 把握探究目标，明确活动重点 “比较不同果蔬中维生素C的含量”“探究不同食物的热价”重在取样和检测；“探究影响肺活量的因素”重在数据的收集整理和解读；“探究酒精对水蚤心率的影响” 重在如何控制变量和设计对照实验；“探究脉搏与运动的关系”要求学生体验科学探究的一般过程；“探究水体污染生物的影响” 重在让学生自行设计探究活动的方案。

19. □走进教材，把握教材的整体结构 △《课程标准》指出，内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，突出人与生物圈，意图就是要引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。因此，打破学科体系，突出“人与生物圈”的和谐发展，是课程标准的一个重要特征，是一个重大的突破。

20. 《生物圈中的人》：并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。例如，营养一章就开宗明义地指出，人的食物来源于生物圈中的其他生物。呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。调节一章，主要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变化。第七章是人在生物圈中的作用，重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。《生物圈中的人》：并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。例如，营养一章就开宗明义地指出，人的食物来源于生物圈中的其他生物。呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。调节一章，主要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变化。第七章是人在生物圈中的作用，重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。

21. ♀健康地生活 渗透到各个章节：第一章与营养有关的是合理膳食与食品安全，第二章与呼吸有关的是空气质量与健康，第三章与循环有关的是关注心血管健康，第五章与调节有关的是神经系统的卫生保健，整个第六章就是免疫与健康，而且根据课标的要求，补充了安全用药的知识。其他许多地方也都渗透了健康教育，例如，通过探究影响肺活量的因素，引导学生了解体育锻炼对呼吸系统的影响；通过分析影响能量消耗的因素，引导学生了解减肥的理论依据。

22. ■生命的起源 引言：自生说和宇生说 生命起源的化学进化 生命起源的实验探索 总结与升华，研究生命起源的意义

23. ■■能量流动示意图 生态系统能量的来源；能量流动的起点；能量流动的动力；能量流动的渠道；每个营养级能量的来龙去脉；能量流动的特点；能量逐级递减的原因；能量的最终归宿；营养级的一般数量

24. ★超越教材，让教材更加绚丽多彩 “（教材）应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地、不假思索地全盘接受，而是提供一些供他们参与活动的建议。学生对教科书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。” “教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。”

25. 转变教学观念，必须树立新的教材观，材料式、案例式的教材观是将教材看作是学生学习的资料，是教师加工和创造的素材，是实施教学的案例，变教教材为用教材。由于受时空的限制，受编者自身因素的制约，任何教材都具有局限性、滞后性。这就要求教师具有创新精神，敢于对教材说不，敢于对教材进行优化组合、改造创新。既然教材是开放的、可塑的，在用好教材的基础上，就要敢于进行取舍。转变教学观念，必须树立新的教材观，材料式、案例式的教材观是将教材看作是学生学习的资料，是教师加工和创造的素材，是实施教学的案例，变教教材为用教材。由于受时空的限制，受编者自身因素的制约，任何教材都具有局限性、滞后性。这就要求教师具有创新精神，敢于对教材说不，敢于对教材进行优化组合、改造创新。既然教材是开放的、可塑的，在用好教材的基础上，就要敢于进行取舍。

26. 《走出教材：风雨之后见彩虹》 走出教材，不是对教材的漠视，而是对“教材是范例”的深刻理解；走出教材也不是远离教材，而是对教材教育内涵的提升；走出教材，更不是抛弃教材，而是在课程实践反思中“冗繁消尽留清瘦，画到生时是熟时”的专业历练；走出教材，才能以思想者的眼光通领教材，以教育者的眼光审视教学，以远行者的眼光引领发展。

27. ◇适当删减 探究影响肺活量的因素 ◇充实延伸 人体对周围世界的感知 ◇重组再造 章节之间的逻辑顺序 ◇转变方式 碳循环的图文转换 ◇修正错误 米勒实验

28. 米勒实验是一种壮举，但并不成功 ●原始大气的性质问题：原始大气不一定含有大量的甲烷、氨气等还原性气体，而含氧的可能性是不能排除的 ▲反应物的浓度问题 ：氨基酸的分解速度比合成速度快 ○火花的能量问题

29. ★追求卓越，让课堂焕发生命活力 一位年轻教师看到老教师对每一节课都是一丝不苟，认真备课，就问：“像您这样的老教师，经过这么多年的教学，教学技艺已达到炉火纯青的地步，还有必要这么钻研吗？”老教师的回答耐人寻味，他说：“我考虑的不是课怎么上，而是今天的课与昨天的课有什么不同。” 根据保龄球的计分规则，每一局共有十格，如果每一格都投出“全中”，你能得300分；如果每一格都是“补中”，你最多只能得100分。人与人之间原本只有微小的差别，但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异。

30. ■教学目标的变化 □过去是以求知、锻炼技能为主，新课程要求知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观同步发展，对学科喜欢的态度、对人与自然积极、健康的态度，学习的精神品质，学习的策略方法，等等，都是课堂教学的目标。正是所谓的教书育人。

31. ◢师生角色的变化 过去是以教师居于权威的指导地位，新课程要求教师指导和学生自我发展并举。新课程理念的课堂教学，要求教师同时树立三种意识，即生本意识、发展意识和创新意识。学生是学习的主人，教学以学生为中心，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织管理者、高级合作伙伴。建立一种平等、信任的师生关系，创设民主和谐的教学环境，由注重自己的教转向注重学生的学

32. ♀♀学习方式的变化 ♂♂过去是被动的接受，新课程要求主动的学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求以学生主动参与为主体，以合作交流为主要形式，以探究为主要手段。

33. ☆教学切入点的变化 过去是把教材的教学内容作为教学的切入点，新课程要求从学生已有的知识经验入手，从学生知道了什么，会了什么入手实施教学，运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。

34. ☆☆☆教学评价的变化 从“以教论学”到“以学论教”，学生表现成为课堂评价的主要依据，除了关注知识技能目标的达成以外，还应关注他们在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。

35. ◢教学设计的变化 备课不能无视学生原有的经验，必须从学生出发，花时间去琢磨学生，了解他们对教学内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

36. ◢◢教学进程的变化 过去是直线型的，新课程则是曲线型的、弹性化的。课堂教学是一个动态的复杂的过程，课堂上有许多的不确定性，教师很难完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。显然，弹性化的课堂教学对教师提出了更高的要求。从表面上看，是教师的随堂应变非常重要，而隐藏在背后的则是教师观念的转变和专业素养的提高。

37. □□教案撰写方式的变化 过去的教案只注重对教学过程的具体描述，新课程的教案则把课前设想、课中实践、课后反思融为一体。课堂教学要体现新课程理念，必须进一步规范备课的程序，改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课时教学计划中。

38. 困惑之一 自我否定的痛苦感。 困惑之二 新型师生关系引发的不适感。 困惑之三 相互矛盾的现象带来 的茫然感。

39. □□误区之一 一味追求探究 顾泠沅《有效地改进学生的学习》 “接受学习与探究学习的取中、平衡” “搞理论要走一点极端，搞实践应用必 须执其两端而用之，真理往往在两个极 端的中间。”

40. 误区之二 讨论代替合作 ①缺少必要的规范和训练； ②讨论的内容选择不够恰当，问题毫无 讨论的价值，导致讨论频率过高； ③不引导学生认真读书、深入思考就组 织讨论； ④没有提供足够的讨论时间； ⑤讨论的任务不够明确，学生不会倾听 和补充，各行其是； ⑥缺乏有效的反馈； ⑦缺少正确的评价； ⑧时间和效率失调，讨论的时间分配不够 合理，导致讨论的价值不大，对多数问题 讨论的不深不透，不了了之； ⑨调控、指导不够及时； ⑩不善于捕捉讨论中的“问题”。

41. ·要教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作。·要教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作。 ·当多人讨论的效果确实比一个人好时，才进行合作。 ·合作前留出独立思考的时间，让学生作好合作准备。 ·合作学习的时间、频率要控制适当。 ·引导学生善于总结，准确表达小组讨论研究的结果。

42. ♂误区之三 淡化教师地位♂ 教学作为是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。从某种程度上说，学生的行为要取决于教师的态度和行为，他们正处于在认知、情感、价值观的发展阶段，知识水平和社会阅历都有限，对自主学习还有一个适应过程，需要教师的引导和帮助。

43. ♀误区之四 忽视学习结果♀ 重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。结果与过程并非是对立的关系，而是一种统一的关系。我们倡导教学由重结果转向重过程，这对纠正过去传统教学重结果轻过程的弊端，应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象。

44. 毛毛虫实验：把若干毛毛虫放在花盆的边缘上，让它们首位相接，围成一圈，并在花盆的附近撒了一些毛毛虫爱吃的树叶。毛毛虫有跟随的习性，它们就一个接着一个，绕着花盆这样不停地一圈圈地爬，一连爬了七天七夜，却没有一只毛毛虫主动地脱离这种盲从，到附近去寻找食物。毛毛虫实验：把若干毛毛虫放在花盆的边缘上，让它们首位相接，围成一圈，并在花盆的附近撒了一些毛毛虫爱吃的树叶。毛毛虫有跟随的习性，它们就一个接着一个，绕着花盆这样不停地一圈圈地爬，一连爬了七天七夜，却没有一只毛毛虫主动地脱离这种盲从，到附近去寻找食物。

45. “创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。”   “创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。”   

46. 新课程理念是理想，而新课堂教学则是现实。课堂教学的理想境界，就是焕发生命活力：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是点燃学生智慧的火把。一节课展示的不仅是教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且能展示出是教师的教学思想、教学理念和人格魅力。新课程理念是理想，而新课堂教学则是现实。课堂教学的理想境界，就是焕发生命活力：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是点燃学生智慧的火把。一节课展示的不仅是教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且能展示出是教师的教学思想、教学理念和人格魅力。

47. 一个好的教学设计， 要体现“三种价值”： 人文价值 艺术价值 创造价值

48. 优秀教学设计的“四个特征” 时代性 有个性 充满悬念 少而精

49. 在一次特级教师的公开观摩课之后，一名年轻教师极为钦佩，于是向这位特级教师请教：“不知道您准备这堂课用了多长时间?”这位特级教师意味深长地说：“俗话说，台上一分钟，台下十年功。为了上好这堂课，我可以说准备了一辈子。”在一次特级教师的公开观摩课之后，一名年轻教师极为钦佩，于是向这位特级教师请教：“不知道您准备这堂课用了多长时间?”这位特级教师意味深长地说：“俗话说，台上一分钟，台下十年功。为了上好这堂课，我可以说准备了一辈子。”

50. 谢谢大家！