21 世紀學生學習能力的培養

1. 21世紀學生學習能力的培養 賴苑玲 台中教育大學區域與社會發展學系

2. 如果老師只教 • 事實 • 內容 • 資料 • 方程式

3. 學生資訊來源

4. 教師不再是主要資訊來源 SO …. ???

5. 我們如何教學生這些資源

6. 學生知道這些訊息

7. 有人教他們這些嗎？ • 驗證資訊？ • 整合資訊？ • 利用資訊？ • 溝通資訊？ • 協作資訊？ • 利用資訊解決問題?

8. 由於所有的資訊都是那麼容易取得 我們的課程應專注於 事實/內容 或者 技能

9. Blooms’ Taxonomy

10. CREATE

11. ICTSkills？

12. 教室對學生來說代表甚麼?

13. 印度與巴基斯坦的關係如何？

14. 21世紀的學習是什麼樣的？ • 學習無處不在 • 知識與技能“二合一” • 課堂教學承載未來 • 學會終身學習 • 科技輔助學習

15. Standards

17. 21世紀學習者的共同信念 • Reading is a window to the world.（閱讀是通往世界的窗口） • Inquiry provides a framework for learning.（探究提供學習的架構） • Ethical behavior in the use of information must be taught.（必須教導使用資訊的道德行為）

18. 21世紀學習者的共同信念 • Technology skills are crucial for future employment needs.（科技技能是未來就業的重要需求） • Equitable access is a key component for education.（平等取用是教育的主要元件） • The definition of information literacy has become more complex as resources and technologies have changed.（當資訊科技與資源產生變化，資訊素養的定義變得更複雜）

19. 21世紀學習者的共同信念 • The continuing expansion of information demands that all individuals acquire the thinking skills that will enable them to learn on their own.（每個人的資訊需求會持續增加因此需養成思考技能，使每個人能依據自己的學習方式學習） • Learning has a social context.（在社會情境下學習） • School libraries are essential to the development of learning skills.（圖書館是學習技能發展的重要地方）

20. 建立合作伙伴關係 • 圖書教師與班級教師或科任教師組成核心小組共同設計、完成與評量探究式學習的課程與單元 • 與家長、社群、博物館、學術/公共圖書館、基金會、商業等機構，藉由其專長與協助共同合作探究式學習的課程與單元 • 與行政人員一起以便得到共同合作的支援 • 在學生學習過程中取得新科技資訊

21. 閱讀的角色 • 提供正式與非正式教材教導閱讀策略 • 將閱讀策略融入課程單元 • 獲取與增進高品質、有閱讀興趣的圖書館藏與其他形式的閱讀資源 • 發展學習者在閱讀、寫作與聆聽方面的理解與興趣 • 培育學生在個人娛樂、知識與觀念上的閱讀 • 創造個人閱讀的環境 • 經由大聲朗讀、書談、展示、與作者對談或其他方式來鼓舞學習者閱讀小說和非小說作品 • 製造家長、家庭中的成員有閱讀的機會

22. 提出多元素養 • 與教師合作將多元素養融入課程或單元中 • 指引學生與老師最適當的學習任務形式 • 連結學習者在不同形式資訊世界中提升批判性思考 • 提供不同形式資訊的教材 • 熟悉新科技資訊 • 適應學習過程中的新技能、新科技與新的理解 • 以有效的方式鼓勵使用多元形式來呈現資料與資訊 • 為了有效率與創造力的學習需融入最新科技 • 在檢索、利用與創造不同形式的資訊時需遵守法律、道德與社會責任

23. 有效率的探究式學習實證 • 藉由應用、分析、評量與創造的學習活動，刺激學習者的批判性思考 • 設計與資訊尋求過程有關連的學習任務 • 在學習任務中建立學習者的先背知識 • 提供學習者在資訊與資料蒐集的幫助

24. 有效率的探究式學習實證 • 為鼓勵學習者在閱讀與探究的能力，針對學習者的性別、閱讀能力、個人興趣與先背知識提供不同的策略 • 利用診斷評量如觀察、檢核表、圖形組體來確認學習 • 應用適當的介入或幫助來協助學習者完成任務 • 利用形成性評量來指引學習者評量學習發展 • 從教師或同儕的回饋中讓學習者修正其成果

25. 學習評量 • 利用形成性評量讓學習者有機會修訂其作品 • 與教師合作應用過程與成果的總結性評量 • 利用實作評量如觀察、評量指標、檢核表、檔案、日誌、會議、自我提問 • 建立對學生作品的評量指標，此指標可融入課程或非正式，包含批判性思考標準 • 記錄學生學習過程中的檔案 • 執行批判分析與評量策略 • 要求學生鍵入以提問為本的教材單元評量 • 要求學生鍵入以提問為本的教材單元後測評量

26. MOOCS：RICEUNIVERSITY 探究式科學學習：觀點與實踐2 - 成功技巧https://www.coursera.org/#course/inquirytechniques

27. Standards for the 21st Century Learner 1. Inquire, think critically and gain knowledge 2. Draw conclusions, make informed decisions, apply knowledge to new situations, and create new knowledge 3. Share knowledge and participate ethically and productively as members of our democratic society 4. Pursue personal and aesthetic growth Standards

28. 21世紀學習者標準 1.學生應能透過各種科技工具的使用，取得各種媒體資料，以建立批判思考和選取知識的能力 2.學生需能使用資訊，以得出結論、作出明智的決定，在新情境中利用知識以創造新知識 3.學生能分享知識、道德及多元的參與民主社會。 4.學生是被啟發的學習者，能找尋個人有興趣的資訊，參與社群討論，以追求個人及審美能力的成長

29. Standard Skills Dispositions in Action Responsibilities Self-Assessment Strategies Strands

30. Standard Skills Dispositions Responsibilities Self-Assessment Strategies Indicators Indicators Indicators Indicators Indicators

31. Standard Skills Dispositions Responsibilities Self-Assessment Strategies Indicators Indicators Indicators Indicators Benchmarks Sample Behaviors Sample Behaviors Self- Questioning Examples Grade 2 Grade 5 Stages of Development Stages of Development Grade 8 Grade 10 Grade 12

32. 21世紀學習範疇 技能 行動意向 責任感 自我評估策略 指標 指標 指標 指標 基準 行為樣本 行為樣本 學生自我評量 五年級 二年級 發展階段 發展階段 八年級 十年級 十二年級

33. Skills… • Multiple literacies • Critical thinking and problem solving • Social learning skills • An inquiry-based process • From low-level, fact location skills to high-level synthesis and evaluation skills • In the context of content curriculum AASL Standards for the 21st Century Learner in Action

34. Dispositions Can be fostered by challenging students to: 1. Consider what they are learning 2. Consider how they are learning 3. Consider why they value the learning Dispositions are developed over time by the way we structure learning experiences

35. Dispositions Function: • Students are learning to learn in preparation for a lifetime of change. • Students need a range of dispositions: to be curious, resilient, flexible, imaginative, critical, reflective, self-evaluative.

36. Responsibilities • the common behaviors that must be exhibited during researching, investigating, and problem solving to develop new understanding successfully, ethically, and thoughtfully. • Neither standard-specific nor grade-level specific • Developed when learning experiences are structured for active engagement and sharing

37. Responsibilities Learner actively participates in learning: • Pursues information • Understands ideas • Draws conclusions • Shares new understandings • Must follow ethical and legal guidelines • Respect intellectual freedom

38. Responsibilities • Pursue multiple perspectives and a balance of viewpoints • Practice safe behaviors • Seek opportunities • Connect learning to real-world issues and ideas • Contribute to the exchange of ideas in a learning community • Respect the ideas and experiences of others • Use information and knowledge in service of democratic values

39. Self-Assessment Strategies • Reflections on one’s own learning to determine that the skills, dispositions, and responsibilities are effective. • Processes of learning • Products of learning • Three-directional • Summative • Formative • Predictive

40. Self-Assessment Strategies… • Developing internal standards and comparing performance, behaviors, or thoughts to those standards • Three directional: • Looking backwards (summative) • Looking at the present (formative) • Looking at the future (predictive) • Three strategies: • Reflection • Feedback from others • Self-questioning

41. Action Examples

42. 四階段教學設計活動 • 直接教學：某些特定技能學生必須學習 • 示範與引導練習：學習者有機會在應用中學會此技能 • 獨立練習：學習者利用此技能在自己的議題上 • 分享與反思：學習者互相檢視技能的應用並判斷成效

43. 評量 • 圖書教師、教師和同儕依據評量標準，檢測每位學童成果報告中呈現的主要概念、附屬概念、組織和文字流暢度等方面。 • 在過程中，圖書教師和教師檢閱學生所用的參考資料和文獻是否適當，切合所探討的問題，且能用自己的文字重新撰寫。

44. 美國的作法

45. 圖書教師和班級教師合作方式 • 先由班級教師以有關羅莎．帕克斯（Rosa Parks）的書籍和知名的非裔美國人爭取公民權力的影片做為此單元的引導。 • 圖書教師和班級教師共同建立歷史人物名單，班級教師要求學生再次來圖書館前需選定一位歷史人物與將介紹的專題。 • 圖書教師和班級教師合作設計一份圖像組織圖讓學童組織搜尋所得的資訊，再透過腦力激盪來探討研究的問題。 • 圖書教師將與專題相關的資料存放在圖書館的指定專區，且為每位有名的人物架設網站，讓學童在家中或學校都能檢索資料。

46. 圖書教師和班級教師協同設計 （1）發展與主題相關的研究問題 （2）從多樣的資源中擷取有關的資訊 （3）使用圖像組織圖組織蒐集的資訊 （4）評估資訊是否符合需求

48. 圖書館課程 • 發展與主題有關的問題 • 選擇資源與檢索相關資訊 • 利用圖像組體組織蒐集到的資訊 • 評估資訊是否與需求符合 • 報告需包含小論文與相關圖片

49. 圖書館教學資源 • 線上資料庫 • 網頁 • 書籍 • 參考資源 • 非書資料 • 期刊報紙 • 其他