教师培训的理念与路径探究

1. 教师培训的理念与路径探究 田良臣 江南大学人文学院 hftianlch@126.com

2. 一、导言 二、教师培训的反思 三、教师学习的基本认识 四、教师培训的方案的制定

3. 一、导言 • 每一代人都会以他们的期望形成他们那个时代的教育。－－布鲁纳 • 上世纪50、60年代美国教育变革的启示：教师才是课程变革真实的、基础性力量。 • 各国教育变革的共识之一：一个国家的教育水平不能超过其教师水平。也即：有怎样的教师，就有怎样的教育。 • 各国教育变革的共识之二：真实的教育变革发生的课堂。

4. 课程变革的基本逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师发展。课程变革的基本逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师发展。 • 卓越的教师群体－－一流的中国教育－－中国的崛起（智慧大国） • 教师学习已是世界各国共同关注和探究的重要命题。

5. 教师素养与其所在地区的经济、社会发展 • 贵阳印象：书店与阅读、当地的教师教学与培训 • 教师水平－－福荫子孙后代－－奠基未来社会 • 从战略高度来审视、思考教师的成长

6. 一个昌明的国度、一个有希望的民族、一个充满活力的时代，一定会让那些最智慧的头脑驻足校园，奖励、提携一代新人，引领社会的发展。无论时局如何变化，卓越型的教师总是宝贵的教育资源。一个昌明的国度、一个有希望的民族、一个充满活力的时代，一定会让那些最智慧的头脑驻足校园，奖励、提携一代新人，引领社会的发展。无论时局如何变化，卓越型的教师总是宝贵的教育资源。 • 名师辈出是一个国家或民族走上中兴之路的典型表征。（轴心时代）

7. 仰望中华民族的文化星空，那些璀璨的、灯塔般的人们，大多都是以教书育人为志业的。基于此，中华民族逐渐形成并确立了尊师重教的传统。仰望中华民族的文化星空，那些璀璨的、灯塔般的人们，大多都是以教书育人为志业的。基于此，中华民族逐渐形成并确立了尊师重教的传统。 • 我们正处在一个变革的时代，正置身于一个缺乏大师、呼唤大师、也成就大师的伟大的时代。 • 如何助推教师的专业成长？这是中国崛起必须回答的命题。

8. 语文水平代表国家“软实力” • 只有人类才有语文问题，说语文问题是人类头等重要的问题，也并不为过。人类的政治问题、经济问题、法律问题等都与语文密切相关。 • 一个社会，如果语文问题很严重，说明头脑不太清楚、思维不够顺畅的人很多。 一个民族轻慢的对待自己的母语，说明这个民族的精神和精神生活出了问题，甚至是大问题。

9. 一个国家、一个民族总体的语文水平，是这个国家、这个民族“软实力”的重要部分，一定意义上说明着这个时代、这个民族、这个国家总体的思维能力、智慧储存。一个国家、一个民族总体的语文水平，是这个国家、这个民族“软实力”的重要部分，一定意义上说明着这个时代、这个民族、这个国家总体的思维能力、智慧储存。 • 《喜羊羊 》与《聪明的一休》与《唐老鸭、米老鼠》 • 奥修、克里稀拉穆提的文字

10. 一般来说，一个人的语文水平如何，与他在中小学时期受过怎样的语文教育有直接关系。一般来说，一个人的语文水平如何，与他在中小学时期受过怎样的语文教育有直接关系。 • 如果我们明确了语文问题的性质，确立了语文教育的价值，当然，也就知道了该如何为语文老师和他们的工作赋值。 • 恐怕不简单是“工具性”、“人文性”，也不简单是所谓“园丁”，我们是谁，在做什么呢？

11. 二、教师培训反思 • 1 教师的专业发展 • 首先，“发展”这个概念表达的是一种“缺陷模式”，意即教师是有缺陷的，需要“被”发展。（积极心理学、积极教育学） • 教师被认为没有自我导向学习的意愿和能力，需要外来专家的指导和辅助。外来专家决定什么知识是“合法的”、“合理的”，由他们来给缺乏知识的教师灌输知识。

12. 教师专业发展的内容和标准通常由外部专家和教育行政部门决定，一线教师一般没有参与权和决定权。 • 2 知识被认为是外在于学习者的，不会因为学习者的参与而变化的客体。在学习的过程中，变化的是作为主体的学习者，而不是作为客体的知识。

13. 那些抽象的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识更受重视。具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师的实践性知识则不太被重视。那些抽象的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识更受重视。具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师的实践性知识则不太被重视。 • 3 各级政府行政部门对教育、学校乃至课堂教学事务干预过多，导致很多教师失去了自主发展的动力和空间。

14. 培训者缺乏足够的意识和能力将理论与实践有机地结合起来，无法帮助教师在真实的问题情境中了解和运用理论。培训者缺乏足够的意识和能力将理论与实践有机地结合起来，无法帮助教师在真实的问题情境中了解和运用理论。 • 不能发掘教师自己个人的“使用理论”，并在与其他教师和培训者的社会互动中创生新的实践理论。 • 培训变得乏味、低效。

15. 4 教师的学习被分成两两对立的范畴：“正式的”与“非正式的”、“个体的”与“集体的”、“与情境有关的”与“普适的、可以被迁移的”、“理论的”与“实践的”，等等。 • 表面上很多人聚集在一个学习场所里，但是每一位教师都是一个孤立的岛屿，其思维活动都发生在个体的大脑中，彼此之间缺乏思维碰撞，也很难生成新的知识。

16. 教师作为一个完整的人而具有的缄默的、身体化的、无法言述的“个人知识”则无法被揭示。教师作为一个完整的人而具有的缄默的、身体化的、无法言述的“个人知识”则无法被揭示。 • 5 缺乏对教师学习、教师知识的深入研究，相关的假设与教师专业成长实际相去甚远；或者培训者对已有研究成果缺乏应有的了解与把握，教师培训亟待专业化。 • 从教师的专业发展走向教师学习

17. 6 通识性培训多，缺乏学科针对性 • 已有培训对学科教学关注不够，很少有真正体现学科特性、特色的培训。具体表现： • 内容：用通识性的东西取代了学科性的东西（不重视学科，甚至不懂学科） • 水平：学问－－教育的学问－－语文教育的学问 • 张君劢的“是”与海德格尔的“being ”,几乎同时，可以比肩。

18. 三、对教师学习的认识 • 学习并通过学习，为他人的学习提供支持，是教师职业的最大特点。世界各国无一例外地重视和加强教师专业学习。 • 广大一线教师的创造性实践、卓越的教师群体－－西藏高原；中国风格与中国气派的教育智慧、标志型的名师－－珠穆朗玛峰。 • 国家教学名师奖

19. 1 教师和教师学习 • 教师是自给自足的专业人员，他们不仅具有主动学习的愿望和动力，而且有自己独特的知识类型即实践性知识。 • 教师的学习是情境依赖的，本质上是一种社会文化活动，是发生在实践共同体中的，不同的工作环境会促使专业人员不同的发展，不同的时代对教师的“专业学习”也有不同的要求。

20. 教师是“人”，是完整的、有血有肉的人。教师从事的是“情感劳动”，需要教师全身心的投入，而不仅仅是知识和技能。教师是“人”，是完整的、有血有肉的人。教师从事的是“情感劳动”，需要教师全身心的投入，而不仅仅是知识和技能。 • 2 教师的知识 • 教师的智慧：显性智慧和隐性智慧。 • 在“行动中识知”（knowing-in-action）是教师学习的突出特征。这种识知是问题导向的、情境化的、具身的（embodied），在人际互动中被参与者共同建构的。

21. 在学习的过程中，变化的不仅仅是作为学习者的主体，作为知识的客体也是变动不居的。 • 3 教师的学习是成人学习 • 有丰富的个人经验，需要被激活并被整合到新的学习活动中；自我导向，有明确的学习目的；注重问题解决，不喜欢抽象、高深、与教学无关的理论知识。

22. 教师职业是一个实践性很强的职业，教师的知识很大一部分是缄默的、身体化的、情境依赖的、分布在人际互动和人际关系之中，只有在真实的问题情境中才能被激活、被意会和被重构。教师职业是一个实践性很强的职业，教师的知识很大一部分是缄默的、身体化的、情境依赖的、分布在人际互动和人际关系之中，只有在真实的问题情境中才能被激活、被意会和被重构。 • 国外教学心理学家的研究表明：一个合格教师所需的素养，师范生在校只能获得30％，70％是在成为教师的过程中获得的。

23. 教师不是“教”出来的，真正优秀的教师也是难以“培训”的，那种脱离教师成长实际和发展需求的“被培训”、“被发展”，不仅无助于教师的成长，反倒会成为教师的负担和对自主发展的干扰 。 • 国际教师教育学倡导教师学习的三大定律值得倾听——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效 。

24. 有研究表明，只有当教师被要求描述他们自己真实的学习发生及其具体场景时，那些丰富多样的、栩栩如生的有关学习的描述才会浮现出来。有研究表明，只有当教师被要求描述他们自己真实的学习发生及其具体场景时，那些丰富多样的、栩栩如生的有关学习的描述才会浮现出来。 • 4 教师学习的新变化 • 课例研究、行动研究、教学沙龙、网络教研等新形式。觉悟后的教师呼声：摒弃自上而下的“教师培训”，而是要求以“校本研修为主线”的自下而上的“教师研修”。

25. 5 教师学习的危机 • A 被应试教育绑架 • 课程变革期待教师的专业成长，希望把中小学打造成“学习共同体”。 • 哈佛的经济学、课程与学习者 • B 自律性、创造性的教师学习机制 • 让每一个教师享有学习的自主权，是促进教师成长、形成教师“学习共同体”所需要的。

26. C 培训的专业化 • 教师专业化要求教师培训的专业化，因为研究和推进教师的成长、发展，不仅需要政府的号召和行政的介入，更需要遵循学术的、专业的逻辑与规范。 • 教师学习的研究、教师知识的研究 • 教师培训的新定位 • 服务教师学习，助力教师成长

27. 如何助推教师的专业成长？ • 唤醒教师：教学觉醒、对教学情境的敏感、课程意识 • 解放教师：身体解放、自主发展、束缚的解除 • 成就教师：提供资源、提供平台、提供机会

28. 语文教师成长的特殊性： • 其他各科或有可以借鉴别国的地方，独语文不然，非由我们自己探索不可。（王森然） • 小教专业学生的专业选择：做语文老师很好，很动人，很向往，但太难。 • 学问、修养、做事

29. 四、教师培训方案的制定 • 1 组建培训团队 • 团队构成：高校专家、教研员、特级教师、管理者 • 核心成员：项目负责人、首席专家 • 价值取向：共同的追求、相近的假设 • 团队文化：彼此的认同与宽容、活动规则、经验分享 • 成长机制：成果积累、观念更新

30. 佛家三宝：佛、戒律、经典 • 2 提炼培训主题 • 主办方或委托方的要求 • 特定区域的教育发展实际 • 参训教师的发展现状与需求 • 培训者的研究与追求 • 例如：转变教学思维，构建新型课堂

31. 培训不可能解决所有问题，只能根据目标确定一个主题，以此推动培训的展开。主题的确定反映了培训团队的观念、追求和境界，体现了团队的教学学术水平。培训不可能解决所有问题，只能根据目标确定一个主题，以此推动培训的展开。主题的确定反映了培训团队的观念、追求和境界，体现了团队的教学学术水平。 • 专业视角： • 鲁迅作品在语文教材中的命运 • 语文课程架构、语文知识的确定性与不确定性（语感、语言图式、语言体验）

32. 3 需求调研 • 平时关注并收集教师发展的需求信息； • 有针对性的专项调研 • 问卷编制与实地访谈 • 成长需求、发展水平、面临的困惑、培训期待等 • 数据收集与分析 • 如何面对参训者的需求：引导与有条件的满足

33. 4 开发课程资源 • 围绕培训目标与主题，针对参训教师的实际，开发配套的课程资源。（命题作文） • 本土资源与外围资源、人脉资源与学术资源、显性资源与隐性资源。 • 参训教师本身就是宝贵资源。 • 根据课程资源，构建培训的课程方案。

34. 中国教育变革的理论资源： • 中国传统教育思想的当代化 • 中国古代的语文教育、近现代的语文教育、民国教育的花开花落 • 国外教育理论的本土化 • 他人思想的跑马场 • 当下课程变革经验的理论化 • 超越简单的经验叙事、苍白的习俗认知

35. 5 创新培训方式 • 突破传统的专家讲述、教师聆听的简单培训模式，设计开放多元、形式多样、参与式、对话式的活动，最大限度的调动参训教师的积极性和蕴藏在教师中的智慧。 • 比如：学员论坛、经验分享、主题探究、教学观摩、选题论证、论文写作、案例分析、文化考察、热点问题剖析、与专家对话及教学主张的凝练等。

36. 思维方式的转变 • 吕叔湘的讲述的故事 • 心理咨询的故事 • 梁漱溟在《研究问题所需的态度》一文中说：“当你对他讲这样不好，他就以为你主张那样。你说民主制度不好，他就想到你是相信独裁；你批评资本主义，他就想到你是共产党。”

37. 二元思维－－整体思维、关系思维 • 6 作业与评价 • 参训教师应完成适量的、紧扣培训主题的作业。（制定一个校本培训或区域性培训的方案） • 培训过程中，组织者和参训教师都应有明晰的、可操作的评价指标，对培训进行适时评价。

38. 7 特色培育与成果总结 • 特色：理论追求、学科问题解决、引领课程创新、学术性与师范性等。 • 成果总结：原始数据的收集、培训资源的固化、学缘关系的结成、教师学习的研究、参训教师的成长、培训者的提升

39. 校园故事： • 1952年，二战期间的盟军司令、后任美国总统、时任哥伦比亚大学校长的艾森豪威尔，一次会议上请哥大物理学家拉比教授(Isidor Isaac Rabi，1898-1988，1944年度诺贝尔物理学奖获得者)演讲，艾校长客气地说“在众多雇员里，您能够获得如此重大的奖项，学校深以为荣”。拉比教授当即回敬： 尊敬的校长，我是这个学校的教授，您才是学校的雇员。我们就是哥伦比亚大学。

40. 章太炎的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”章太炎的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”

41. 幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。 • 职业尊严与教学气象 • 愿我们的教学生活中也能诞生诸多让人们众口相传的精彩教学故事，因为，“我们都是有故事的人”。

42. 谢谢您的倾听