Atelier 2 Avril 012

1. Atelier 2 Avril 012 Des questions au questionnement F. Lombard Atelier de didactique de la Biologie IUFE Lombard F.2 IV 12

2. Plan Des questions au questionnement • Q° en contexte scolaire • Enjeux du Q° • Q° et Science • Des Q° vers la connaissance

3. Les Questions ? Définir « bonne » question ensemble.

4. Activité 1 : • Qu’est-ce qu’une bonne Q° pour vous?

5. Une bonne Question est • Ouverte • Féconde • Adaptée aux élèves • Pertinente au domaine

6. Enjeux de la Q° activité • La Q° n’est pas ouverte • La Q° appartient à l’enseignant • Les réponses appartiennent à l’enseignant Le questionnement est très guidé.

7. Quelques illusions • Effet Topaze • Questionnement « pseudo - interactif » relance • Questionnement

8. Effet Topaze • Scène Marcel Pagnol, Brousseau (1998) • « des moutonSss » faisant siffler Le «s »   terminal, • éviter la faute • 0 application de la règle d'accord,->contournement de l'apprentissage.

9. Questionnement - relance • Sandoval Trade-offs Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). • « GrayOk, ok, so ah, the very last thing is aboutdistribution. Zach’s already talked about thatactually, he mentioned, ah, variation, ok, hasshifted, ok, well, what do you call that? • Ericgenetic drift [laughter in the room]. • GrayWhich is, did you hear what he said? Geneticdrift, ok, I have a serious question about that,ok, what is genetic drift? • Ericit’s where the, ah, basically it’s when a genepool of various traits shifts towards one wayor another so// • Gray//randomly// • Eric//in this case it will shift towards the largebeaks and therefore umm the next generation those birds are going to have relativelylarge beaks and the variance will start spreading, spreading out again as the conditions getfavorable. • GrayOk, well, ah, a couple things. Genetic drift is usually random. Was this random? There wasselection pressure here, ok, so, it wasn’t a random drift, it was a pressured, a drought driven change, ok, the Grants are saying that’s evolution. Ok. That’s natural selection occurring.All right. " 

10. Q° : enjeu de contrôle • Qui pose les Q° ? • Qui répond ? • D’après Maulini, O. (2005). Prof Expositif Exercices Problèmes Pose Q° Elève Prof Répond Q° Interactif IBL Elève

11. Questionnement Scientifique ? • Science comme manière de valider les savoirs… • Idées acceptées en fcn. de leur capacité à expliquer les données, à résister à la critique , plutôt que par l’autorité de celui qui les énonce. p 175 • Valoriser idées élèves, confrontation critique • <-> les guider vers forme acceptable de savoir. • Trade-off between valuing students' ideas and guiding them toward an acceptable understanding of content • Exemple :Que veut dire "être immunisé"? • « …each teacher navigating a set of trade-offs to balance, on the one hand, opportunities for students to actively develop their own ideas, and on the other, their concerns that students develop normative understandings. We identify several dimensions of trade-offs that emerge from our data, and suggest how teachers’ choices on these dimensions shape students’ opportunities for learning. » p. 161

12. Q° inopinée comme problème souhaité ? Q° pour obtenir la participation des élèves ? Q° comme principe structurant -> investigation ? Quel type de question ?

13. Activité 2 • Comment conduire le questionnement vers les « bonnes » questions • …tout en maintenant la dévolution aux élèves des Q° ?

14. La Q° est un construit • Se construit : • + Connaissance -> meilleure Q° • Exple Cyber 4 OS • Question initiale • Fin première leçon • Q° descriptives « quelles sont les différentes sortes de lymphocytes T » • § Descriptifs ( science = faits) • Fin chapitre : Q° mécanisme : » Comment les Ta sont-ils activés et comment agissent-ils une fois activé? »

16. Comment conduire le questionnement tout en laissant la responsabilité aux élèves ? Distinguer autorité pédagogique – scientifique Prof guide organise définit cadre Ressources valident Construire le Questionnement Des questions vagues vers les questions précises ! Q° des élèves OU programme ?

17. La Q° est un construit • Les questions • Q° des élèves <-> responsabilité programme. • Une négociation …donc une affaire collective. • Extraits ici Rimaz, J.-L. (2000).

18. Comment arriver aux « bonnes Q° » ?

19. The End…or beginning • PISA : Identifier les enjeux scientifiques : Q° • savoir trouver les réponse scientifiques • Faire face aux défis citoyens • « Le maître veut que l'élève ne tienne la réponse que de lui-même, mais en même temps il veut, il a le devoir social de vouloir, que l'élève donne la bonne réponse. Il doit donc communiquer ce savoir sans avoir à le dévoiler, ce qui est incompatible avec une relation contractuelle. » • Brousseau, G., & Balacheff, N. (1997). Théorie des situations didactiques: DAEST-Faculté des Sciences de l'Homme-Université Victor Segalen Bordeaux 2., p. 325).

20. Références • IBL Workshop Collective, Robins, J., Snow, J., & Wiziecki, E. (2001, February 21, 2001). Our definition of Inquiry. Paper presented at the Inquiry Teaching & Learning Workshop A Workshop for Educators, Librarians and Faculty in Teacher Education Programs, Champaign, IL,. • Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. • Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf • Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe / Olivier Maulini. Issy-les-Moulineaux :: ESF. • Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). • Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO • Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.